PONENCIA: UNA EDUCACIÓN BÁSICA DE CALIDAD
AUTORA: MAYELA DEL CARMEN GONZÁLEZ CASTRO
CENTRO DE TRABAJO: COMITÉ EJECUTIVO DE LA SECC. 35 DEL S.N.T.E.
TEMA DE LA CONVOCATORIA: “EL RETO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”.
FUNDAMENTACIÓN
El Programa Nacional de Educación 2001-2006 señala que una educación básica de buena calidad no es solamente una legítima demanda social, constituye también una condición para un desarrollo nacional justo y equilibrado. La información disponible muestra que, en términos generales, el mayor bienestar se asocia con una escolaridad alta y que ,por el contrario, aquellos grupos de población o personas que no tienen acceso a la escuela o no concluyen la educación básica viven en situaciones precarias y tienen menores posibilidades de aprovechar las oportunidades de desarrollo..
Una educación básica de buena calidad requiere también de escuelas y aulas en buenas condiciones materiales, con el equipamiento necesario para desarrollar nuevas prácticas educativas.
Especialmente se requiere de escuelas que funcionen como unidades educativas, donde el logro de los aprendizajes se asuma como tarea y responsabilidad colectiva.
Este tipo de escuela sólo es posible cuando sus directivos se comprometen con la educación de sus estudiantes y el buen funcionamiento de la escuela, cuando están convencidos de la necesidad de orientar la actividad de la escuela al logro de los propósitos de la educación y promueven la colaboración con las familias de los alumnos.
La concepción de educación de calidad ha evolucionado de tal forma que en la actualidad se piensa más en los resultados que en los procesos y los elementos que intervienen en el hecho educativo. Muchas veces los factores cuantitativos son privilegiados sobre los cualitativos.
CONSIDERACIONES
El propósito que señala el Programa Nacional de Educación 2001-2006 con respecto a ofrecer una educación básica de calidad no se ha cumplido hasta la fecha, sin embargo, se debe reconocer que el gobierno federal ha continuado con el Programa de Escuelas de Calidad que inició en el sexenio del Presidente Zedillo. Ahora bien, se debe señalar que este programa tiene una cobertura muy limitada por su escaso presupuesto, sólo las escuelas a las que asisten alumnos de familias con posibilidades económicas pueden participar en él. Con esto se observa que en nuestro país existen dos tipos de educación pública; una destinada a las familias que cuentan con recursos económicos a través del Programa de Escuelas de Calidad y la otra que se ofrece a la gran mayoría de la población que vive en la pobreza.
Por otro lado, a lo largo y ancho del país existe un gran número de escuelas que no cuentan con las condiciones de infraestructura ni el equipamiento necesario para ofrecer el servicio educativo.
PROPUESTAS
1. Debe invertirse en la educación pública el 12% del producto interno bruto, para que el Programa de Escuelas de Calidad se establezca en todas las escuelas del nivel básico, se mejoren sus condiciones materiales y se equipen.
2. Que los profesores evaluen la situación vigente de la educación y orienten las mejoras aplicables.
3. Las escuelas de calidad deben ser espacios en donde las y los maestros sean los intelectuales transformadores, quienes junto con las y los alumnos y los padres de familia sean capaces de discutir y generar un proyecto de escuela nueva.
4. Convertir a las escuelas de calidad en educadoras y no sólo capacitadotas que desarrollen en las y los alumnos, facultades y habilidades de reflexión de manera integral y ofrecer a los docentes espacios de discusión y análisis.
5. Para lograr una educación básica de calidad, deben mejorarse las condiciones materiales de las escuelas, pero sobre todo elevarse el nivel profesional y salarial de los maestros.
6. Impulsar la jornada laboral de ocho horas en las escuelas, cinco para trabajar con los alumnos y tres para tareas de planeación, evaluación y capacitación.
7. Establecer el año sábatico que los profesores de educación básica se actualicen.
8. Contar en cada escuela con un grupo de especialistas que permitan brindar atención médica, psicológica y sociocultural adecuada a los alumnos.
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RESUMEN
La presente ponencia UNA EDUCACIÓN BÁSICA DE CALIDAD se fundamenta en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 que plantea la calidad de la educación básica no sólo como demanda social, sino como condición para el desarrollo del país.
En Ese sentido se propone que:
1. Debe invertirse en la educación pública el 12% del producto interno bruto, para que el Programa de Escuelas de Calidad se establezca en todas las escuelas del nivel básico, se mejoren sus condiciones materiales y se equipen.
2. Que los profesores evaluen la situación vigente de la educación y orienten las mejoras aplicables.
3. Las escuelas de calidad deben ser espacios en donde las y los maestros sean los intelectuales transformadores, quienes junto con las y los alumnos y los padres de familia sean capaces de discutir y generar un proyecto de escuela nueva.
4. Convertir a las escuelas de calidad en educadoras y no sólo capacitadotas que desarrollen en las y los alumnos, facultades y habilidades de reflexión de manera integral y ofrecer a los docentes espacios de discusión y análisis.
5. Para lograr una educación básica de calidad, deben mejorarse las condiciones materiales de las escuelas, pero sobre todo elevarse el nivel profesional y salarial de los maestros.
6. Impulsar la jornada laboral de ocho horas en las escuelas, cinco para trabajar con los alumnos y tres para tareas de planeación, evaluación y capacitación.
7. Establecer el año sábatico que los profesores de educación básica se actualicen.
8. Contar en cada escuela con un grupo de especialistas que permitan brindar atención médica, psicológica y sociocultural adecuada a los alumnos.
lunes, 17 de septiembre de 2007
HACIA UN NUEVO PROYECTO DE NORMAL
Hacia un proyecto actualizado de Escuela Normal Superior de La Laguna, Cursos Intensivos, A, C. julio de 2007.
I. Presentación.
A 21 años de la implantación del Plan de estudios de Reyes Heroles y a 6 de la Modalidad Mixta, con una generación de egresados, a 33 años cumplidos de vida académica de la Normal Superior, actualmente habrá apenas 15 % de los catedráticos que vivieron la alta intensidad, el espíritu crítico y renovador de los años 70s y 80s, del normalismo en general y de las reformas al interior de nuestra institución. En ese sentido, habida cuenta de las censuras epistolares que nos venimos cruzando los principales actores de la escuela, donde subyacen las preocupaciones por el modelo actual y en virtud del acelerado desarrollo social, científico y tecnológico de la Laguna y de las grandes porciones territoriales del centro y norte del país, consideramos que ya es hora de reflexionar de los logros educativos obtenidos y de inmediato pasar a la revitalización consensuada del proyecto de escuela.
A 21 años de la implantación del Plan de estudios de Reyes Heroles y a 6 de la Modalidad Mixta, con una generación de egresados, a 33 años cumplidos de vida académica de la Normal Superior, actualmente habrá apenas 15 % de los catedráticos que vivieron la alta intensidad, el espíritu crítico y renovador de los años 70s y 80s, del normalismo en general y de las reformas al interior de nuestra institución. Adicionalmente, el presente, registra una serie de las censuras, que de forma epistolar nos venimos cruzando los principales actores de la escuela, denuncias donde subyacen las preocupaciones por el modelo actual de Normal Superior que cotidianamente ponemos en práctica y que en virtud del acelerado desarrollo social, científico y tecnológico de la Laguna y de las grandes porciones territoriales del centro y norte del país, consideramos es ya la hora de reflexionar sobre los logros educativos obtenidos, las ausencias, deficiencias, desviaciones y sesgos que venimos instrumentando y propiciando y de inmediato pasar a la revitalización consensuada del proyecto de escuela.
Más que enfatizar los obstáculos, dialoguemos, concertemos, trabajemos, para ir conjuntamente planificando y realizando la superación de los retos y desafíos necesarios y que esa actitud y las acciones correspondientes nos digan hasta donde somos capaces de construir conjuntamente el proyecto de Normal Superior que sea posible hacerlo concreto y cotidianamente realizable, para que con ello vayamos desarrollando los más altos propósitos.
Los más altos propósitos o fines:
Educación formativa, democrática, crítica, transformativa y liberadora.
Mediante una unidad escolar donde para su gestión y administración se practique la administración tecnificada, transparente, el ejercicio académico con pluralidad, libertad para el tránsito de las distintas corrientes pedagógicas con catedráticos y directivos debidamente profesionalizados.
En lo político; respeto a las diferencias ideológicas, en lo que se coincide la unidad de acción.
Proyectos:
Maestría, diplomados, especializaciones, preparatoria, secundaria anexa y diversificación de licenciaturas.
II. Precisión de los términos principales del proyecto de escuela.
Con el propósito de ir conformando un proyecto de escuela actualizado, debidamente consensuado proponemos que las distintas expresiones académico política, según lo vayan estimando conveniente, en la forma y los tiempos, hagamos un ejercicio conjunto de definiciones de los principales conceptos y categorías que habrán de presidir, vertebrar y permear los distintos componentes de planeación y operación de la vida académica, pedagógica, administrativa y política desde un revitalizado plan para la ENSL, C. I., A. C., para tal fin proponemos los siguientes términos conceptuales:
II. Propuesta de los términos principales del proyecto de escuela.
Con ese propósito proponemos que la COI y la UDM, y el grupo Manuel Pizarro, hagamos un ejercicio conjunto de definiciones de los principales conceptos y categorías que habrán de vertebrar los componentes de planeación y operación de la vida académica, pedagógica, administrativa y política de un revitalizado proyecto para la ENSL, C. I., A. C., para tal fin proponemos los siguientes términos conceptuales:
El carácter eminentemente social de la Normal Superior, en la atención académica y administrativa del tipo de estudiantes actuales; en la planeación semestral para la clase en el salón, lo social de la práctica docente, de las intenciones de formación de docentes, del para qué de los distintos aprendizajes (hoy llamados competencias), así como del carácter universitario o de educación superior, de la licenciatura con sus características teóricas, metodológicas y técnicas para la docencia, la investigación y la difusión de la cultura.
El carácter social de las instituciones de educación superior y la de formación de docentes: Apoyos bibliográficos y documentales. Análisis de experiencias, como la de La Normal de Zacatecas, las unidades de la UPN Torreón y Gómez, etc.
Lo formativo en el desarrollo de los programas de estudio de la Licenciatura en Educación Secundaria, incluyendo estrategias para las actividades de aprendizaje y los campos de formación profesional del mapa curricular. Apoyos bibliográficos y documentales y análisis de experiencias recientes.
La pedagogía alternativa frente a los conceptos teórico metodológicos de pedagogías y/o políticas educativas que privilegian la información, los aprendizajes memorísticos de contenidos, el conductismo, el constructivismo empresarial, así como las estrategias educativas para mantener el statu quo de la desigualdad, la explotación del trabajo asalariado, la creciente pobreza y la miseria extrema en el 60 % de la población de la región y del país. Consulta bibliográfica y documental. Análisis de experiencias.
Voz y organización de los estudiantes normalistas actuales. Bibliografía y análisis de la experiencia en la ENOT y otras.
El Plan de Estudios y sus programas de asignatura para la Licenciatura de Educación Secundaria, como plataforma de apoyo al desarrollo de la formación de maestros intelectuales, no operarios acríticos e inconcientes del trasfondo del trabajo educativo. Bibliografía y experiencias.
Delimitaciones pertinentes entre lo académico y lo político.
Necesidad de actualizar los programas de estudios de cada asignatura. La SEP lo permite, el IESEN “Lázaro Cárdenas del Río, lo esta haciendo con auxilio de la Internet y otros apoyos.
Las acciones de apoyo a los movimientos sociales y políticos externos a la ENSL, CI.
Diversidad de enfoques y metodología pedagógicos, frente a la heterogeneidad de los actuales catedráticos y estudiantes actuales.
Lo financiero y administrativo como apoyo de los fines y actividades sustantivas de la institución.
El pluralismo y la democracia.
El carácter institucional y la gobernabilidad.
Transparencia y secrecia.
Metodología de análisis contables.
Rentabilidad y consistencia financiera de la escuela.
Academias de maestro de grupo.
Prefactibilidad y factibilidad de proyectos.
Proyectos de gran visión,
Proyectos con dictamen de pre factibilidad.
Proyectos que incluyen hasta la ruta critica y que han demostrado su factibilidad técnica y financiera.
Seguimiento y evaluación de los proyectos y programas.
Acciones o actividades, proyectos y programas.
Leyes y reglamentos que no deben de evadirse y otros que se aplican por analogía que por ello norman algunos aspectos de la vida interna de la institución; Ley federal del trabajo, Normatividades de la SEP, Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo de la SEP, entre otros.
III. Versiones preliminares de los documentos donde se desarrollan los componentes del proyecto de escuela.
a. Metodología mínima para escribir los documentos académicos, administrativos y los políticos.
Los propósitos que se pretenden alcanzar y los beneficios que se desean obtener y para quiénes. Una breve descripción o enumeración de las partes del documento.
Descripción del puesto o perspectiva institucional, según sea el caso.
Funciones, atribuciones, facultades y obligaciones del funcionario a cargo, tareas concretas de los colaboradores.
Responsabilidades.
Enlaces y apoyos de otras áreas.
Parámetros de evaluación y seguimiento.
Informes periódicos de avance.
Informe final.
Presentación de aportaciones de diferente índole y de borradores incipientes para a partir de ellos y en equipo darles la debida conformación técnica organizacional.
Algunos planteamientos de propósitos, de proyectos y programas que no tengan el suficiente consenso, podrán ser llevados a la práctica, para que esta prueba del ácido, nos diga lo es pertinente, factible y rentable cuali o cuantitativamente.
PROPUESTA DE DEFINICIONES DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS. UDM.
Lo social en su denotación más estricta, significa todas las relaciones que los seres humanos contraemos, concientemente o no, en las sociedades capitalistas.
Lo social en su denotación sociológica significa las relaciones que todos los seres humanos realizamos, concientemente o no, en una formación social determinada. En el capitalismo se constituye la formación más social de la historia en contradicción con la existencia del individuo aislado de la sociedad civil.
La sociedad civil, en el capitalismo, tiene dos grandes grupos, el minoritario, poseedores de los instrumentos de la producción, el capital financiero y las nuevas tecnologías y el de los que únicamente tienen es su fuerza de trabajo, los que son explotados por los primeros. A los desposeídos y que son una inmensa mayoría los concebimos como integrantes de los grupos alternos, a quienes una educación liberadora les sería un factor decisivo en su lucha contra la pobreza, las injusticias y el sometimiento a los que los hacen producir la riqueza y las estratosféricas ganancias, a esos que todos los días los invitan a poseer para luego desposeerlos. Desde esa perspectiva, concebimos que la Normal le da formación profesional a quienes tienen su origen en algún grupo alterno y que como docentes de secundaria educan a adolescentes, que también son parte de los grupos alternos.
Un normalismo eminentemente social es el lugar donde los maestros conciben, estudian, comparten y reflexionan permanentemente las propuestas teórico metodológicas de las corrientes pedagógicas alternativas, para llevarlas a cabo en su práctica docente de catedráticos, como parte ese batallar se comprometen con sus alumnos, padres de familia y otros actores de las comunidades de entorno escolar. En consonancia con esta ética e identidad profesional promueven ante y entre los estudiantes normalistas concepciones, actitudes y acciones de educación liberadora.
El carácter universitario o de educación superior de la Licenciatura en Educación Secundaria.
Lo formativo como componente estratégico de la formación de docentes.
La pedagogía alternativa y sus implicaciones filosóficas.
Voz y organización de los estudiantes.
Plan de y programas de estudio 1999 para la licenciatura en educación secundaria.
Diversidad y unidad de lo académico y lo político.
Maestro intelectual u operario.
Actualización de los programas de estudio de las asignaturas.
Apoyo a los movimientos sociales y políticos externos a la ENSL.
Diversidad de enfoques y metodología pedagógicos, frente a la heterogeneidad de los actuales catedráticos y estudiantes actuales.
Lo financiero y administrativo como apoyo de los fines y actividades sustantivas de la institución.
El pluralismo y la democracia.
El carácter institucional y la gobernabilidad.
Transparencia y secrecia.
Metodología de análisis contables.
Rentabilidad y consistencia financiera de la escuela.
Academias de maestro de grupo.
Prefactibilidad y factibilidad de proyectos.
I. Presentación.
A 21 años de la implantación del Plan de estudios de Reyes Heroles y a 6 de la Modalidad Mixta, con una generación de egresados, a 33 años cumplidos de vida académica de la Normal Superior, actualmente habrá apenas 15 % de los catedráticos que vivieron la alta intensidad, el espíritu crítico y renovador de los años 70s y 80s, del normalismo en general y de las reformas al interior de nuestra institución. En ese sentido, habida cuenta de las censuras epistolares que nos venimos cruzando los principales actores de la escuela, donde subyacen las preocupaciones por el modelo actual y en virtud del acelerado desarrollo social, científico y tecnológico de la Laguna y de las grandes porciones territoriales del centro y norte del país, consideramos que ya es hora de reflexionar de los logros educativos obtenidos y de inmediato pasar a la revitalización consensuada del proyecto de escuela.
A 21 años de la implantación del Plan de estudios de Reyes Heroles y a 6 de la Modalidad Mixta, con una generación de egresados, a 33 años cumplidos de vida académica de la Normal Superior, actualmente habrá apenas 15 % de los catedráticos que vivieron la alta intensidad, el espíritu crítico y renovador de los años 70s y 80s, del normalismo en general y de las reformas al interior de nuestra institución. Adicionalmente, el presente, registra una serie de las censuras, que de forma epistolar nos venimos cruzando los principales actores de la escuela, denuncias donde subyacen las preocupaciones por el modelo actual de Normal Superior que cotidianamente ponemos en práctica y que en virtud del acelerado desarrollo social, científico y tecnológico de la Laguna y de las grandes porciones territoriales del centro y norte del país, consideramos es ya la hora de reflexionar sobre los logros educativos obtenidos, las ausencias, deficiencias, desviaciones y sesgos que venimos instrumentando y propiciando y de inmediato pasar a la revitalización consensuada del proyecto de escuela.
Más que enfatizar los obstáculos, dialoguemos, concertemos, trabajemos, para ir conjuntamente planificando y realizando la superación de los retos y desafíos necesarios y que esa actitud y las acciones correspondientes nos digan hasta donde somos capaces de construir conjuntamente el proyecto de Normal Superior que sea posible hacerlo concreto y cotidianamente realizable, para que con ello vayamos desarrollando los más altos propósitos.
Los más altos propósitos o fines:
Educación formativa, democrática, crítica, transformativa y liberadora.
Mediante una unidad escolar donde para su gestión y administración se practique la administración tecnificada, transparente, el ejercicio académico con pluralidad, libertad para el tránsito de las distintas corrientes pedagógicas con catedráticos y directivos debidamente profesionalizados.
En lo político; respeto a las diferencias ideológicas, en lo que se coincide la unidad de acción.
Proyectos:
Maestría, diplomados, especializaciones, preparatoria, secundaria anexa y diversificación de licenciaturas.
II. Precisión de los términos principales del proyecto de escuela.
Con el propósito de ir conformando un proyecto de escuela actualizado, debidamente consensuado proponemos que las distintas expresiones académico política, según lo vayan estimando conveniente, en la forma y los tiempos, hagamos un ejercicio conjunto de definiciones de los principales conceptos y categorías que habrán de presidir, vertebrar y permear los distintos componentes de planeación y operación de la vida académica, pedagógica, administrativa y política desde un revitalizado plan para la ENSL, C. I., A. C., para tal fin proponemos los siguientes términos conceptuales:
II. Propuesta de los términos principales del proyecto de escuela.
Con ese propósito proponemos que la COI y la UDM, y el grupo Manuel Pizarro, hagamos un ejercicio conjunto de definiciones de los principales conceptos y categorías que habrán de vertebrar los componentes de planeación y operación de la vida académica, pedagógica, administrativa y política de un revitalizado proyecto para la ENSL, C. I., A. C., para tal fin proponemos los siguientes términos conceptuales:
El carácter eminentemente social de la Normal Superior, en la atención académica y administrativa del tipo de estudiantes actuales; en la planeación semestral para la clase en el salón, lo social de la práctica docente, de las intenciones de formación de docentes, del para qué de los distintos aprendizajes (hoy llamados competencias), así como del carácter universitario o de educación superior, de la licenciatura con sus características teóricas, metodológicas y técnicas para la docencia, la investigación y la difusión de la cultura.
El carácter social de las instituciones de educación superior y la de formación de docentes: Apoyos bibliográficos y documentales. Análisis de experiencias, como la de La Normal de Zacatecas, las unidades de la UPN Torreón y Gómez, etc.
Lo formativo en el desarrollo de los programas de estudio de la Licenciatura en Educación Secundaria, incluyendo estrategias para las actividades de aprendizaje y los campos de formación profesional del mapa curricular. Apoyos bibliográficos y documentales y análisis de experiencias recientes.
La pedagogía alternativa frente a los conceptos teórico metodológicos de pedagogías y/o políticas educativas que privilegian la información, los aprendizajes memorísticos de contenidos, el conductismo, el constructivismo empresarial, así como las estrategias educativas para mantener el statu quo de la desigualdad, la explotación del trabajo asalariado, la creciente pobreza y la miseria extrema en el 60 % de la población de la región y del país. Consulta bibliográfica y documental. Análisis de experiencias.
Voz y organización de los estudiantes normalistas actuales. Bibliografía y análisis de la experiencia en la ENOT y otras.
El Plan de Estudios y sus programas de asignatura para la Licenciatura de Educación Secundaria, como plataforma de apoyo al desarrollo de la formación de maestros intelectuales, no operarios acríticos e inconcientes del trasfondo del trabajo educativo. Bibliografía y experiencias.
Delimitaciones pertinentes entre lo académico y lo político.
Necesidad de actualizar los programas de estudios de cada asignatura. La SEP lo permite, el IESEN “Lázaro Cárdenas del Río, lo esta haciendo con auxilio de la Internet y otros apoyos.
Las acciones de apoyo a los movimientos sociales y políticos externos a la ENSL, CI.
Diversidad de enfoques y metodología pedagógicos, frente a la heterogeneidad de los actuales catedráticos y estudiantes actuales.
Lo financiero y administrativo como apoyo de los fines y actividades sustantivas de la institución.
El pluralismo y la democracia.
El carácter institucional y la gobernabilidad.
Transparencia y secrecia.
Metodología de análisis contables.
Rentabilidad y consistencia financiera de la escuela.
Academias de maestro de grupo.
Prefactibilidad y factibilidad de proyectos.
Proyectos de gran visión,
Proyectos con dictamen de pre factibilidad.
Proyectos que incluyen hasta la ruta critica y que han demostrado su factibilidad técnica y financiera.
Seguimiento y evaluación de los proyectos y programas.
Acciones o actividades, proyectos y programas.
Leyes y reglamentos que no deben de evadirse y otros que se aplican por analogía que por ello norman algunos aspectos de la vida interna de la institución; Ley federal del trabajo, Normatividades de la SEP, Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo de la SEP, entre otros.
III. Versiones preliminares de los documentos donde se desarrollan los componentes del proyecto de escuela.
a. Metodología mínima para escribir los documentos académicos, administrativos y los políticos.
Los propósitos que se pretenden alcanzar y los beneficios que se desean obtener y para quiénes. Una breve descripción o enumeración de las partes del documento.
Descripción del puesto o perspectiva institucional, según sea el caso.
Funciones, atribuciones, facultades y obligaciones del funcionario a cargo, tareas concretas de los colaboradores.
Responsabilidades.
Enlaces y apoyos de otras áreas.
Parámetros de evaluación y seguimiento.
Informes periódicos de avance.
Informe final.
Presentación de aportaciones de diferente índole y de borradores incipientes para a partir de ellos y en equipo darles la debida conformación técnica organizacional.
Algunos planteamientos de propósitos, de proyectos y programas que no tengan el suficiente consenso, podrán ser llevados a la práctica, para que esta prueba del ácido, nos diga lo es pertinente, factible y rentable cuali o cuantitativamente.
PROPUESTA DE DEFINICIONES DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS. UDM.
Lo social en su denotación más estricta, significa todas las relaciones que los seres humanos contraemos, concientemente o no, en las sociedades capitalistas.
Lo social en su denotación sociológica significa las relaciones que todos los seres humanos realizamos, concientemente o no, en una formación social determinada. En el capitalismo se constituye la formación más social de la historia en contradicción con la existencia del individuo aislado de la sociedad civil.
La sociedad civil, en el capitalismo, tiene dos grandes grupos, el minoritario, poseedores de los instrumentos de la producción, el capital financiero y las nuevas tecnologías y el de los que únicamente tienen es su fuerza de trabajo, los que son explotados por los primeros. A los desposeídos y que son una inmensa mayoría los concebimos como integrantes de los grupos alternos, a quienes una educación liberadora les sería un factor decisivo en su lucha contra la pobreza, las injusticias y el sometimiento a los que los hacen producir la riqueza y las estratosféricas ganancias, a esos que todos los días los invitan a poseer para luego desposeerlos. Desde esa perspectiva, concebimos que la Normal le da formación profesional a quienes tienen su origen en algún grupo alterno y que como docentes de secundaria educan a adolescentes, que también son parte de los grupos alternos.
Un normalismo eminentemente social es el lugar donde los maestros conciben, estudian, comparten y reflexionan permanentemente las propuestas teórico metodológicas de las corrientes pedagógicas alternativas, para llevarlas a cabo en su práctica docente de catedráticos, como parte ese batallar se comprometen con sus alumnos, padres de familia y otros actores de las comunidades de entorno escolar. En consonancia con esta ética e identidad profesional promueven ante y entre los estudiantes normalistas concepciones, actitudes y acciones de educación liberadora.
El carácter universitario o de educación superior de la Licenciatura en Educación Secundaria.
Lo formativo como componente estratégico de la formación de docentes.
La pedagogía alternativa y sus implicaciones filosóficas.
Voz y organización de los estudiantes.
Plan de y programas de estudio 1999 para la licenciatura en educación secundaria.
Diversidad y unidad de lo académico y lo político.
Maestro intelectual u operario.
Actualización de los programas de estudio de las asignaturas.
Apoyo a los movimientos sociales y políticos externos a la ENSL.
Diversidad de enfoques y metodología pedagógicos, frente a la heterogeneidad de los actuales catedráticos y estudiantes actuales.
Lo financiero y administrativo como apoyo de los fines y actividades sustantivas de la institución.
El pluralismo y la democracia.
El carácter institucional y la gobernabilidad.
Transparencia y secrecia.
Metodología de análisis contables.
Rentabilidad y consistencia financiera de la escuela.
Academias de maestro de grupo.
Prefactibilidad y factibilidad de proyectos.
LA ESCUELA Y LA EDUCACIÓN
Mario Alberto Molina Cándido
Profesor de Historia en la
Secundaria Técnica No.75 de
Torreón, Coahuila.
Alumno de la Maestría en Educación.
IInstituto de Estudios Superiores Dídaxis
La escuela y la educación
El presente trabajo aborda la problemática que vive la escuela como agencia que educa a las nuevas generaciones, hasta dónde está cumpliendo con su objetivo, qué se puede hacer para que lo cumpla, en qué teorías nos podemos apoyar para lograrlo y cuál es la función que le corresponde a la escuela en este siglo XXI. Lleva el propósito de que se discutan y polemicen los señalamientos a la escuela actual y a la propuesta del nuevo modelo de escuela de la corriente holista.
Los historiadores han señalado que los grupos primitivos carecieron de instituciones educativas: que los más experimentados enseñaban a los inexpertos, sin que ello implicara que los expertos se convirtieran en un gremio de especialistas en docencia. A la fecha muchos conocimientos se transmiten así, aún en sociedades desarrolladas; por ejemplo, en el hogar de padres a hijos, aprendemos el lenguaje. Sin embargo aquellas sociedades primitivas poseían sólo conocimientos empíricos limitados y una forma de vida única para hombres y mujeres, por lo tanto los padres sólo podían enseñar a sus hijos su propio oficio o actividad desarrollada. Para Savater, (1998) la escuela aparece cuando lo que ha de enseñarse es un saber científico, no empírico y tradicional, como las matemáticas superiores, la astronomía o la gramática.
Desde su nacimiento la escuela, se convirtió en la institución encargada de la transmisión de los conocimientos de una generación a otra, desempeñando la función de reproducir las condiciones socioeconómicas en que vive la sociedad en donde está inmersa, pero también, abre la oportunidad de generar las condiciones para aspirar a tener una sociedad más justa, democrática e igualitaria, en donde no exista la propiedad privada sobre los medios de la producción, la explotación del hombre por el hombre y los privilegios de unos cuantos y la miseria de millones de personas.
La escuela, como institución creada por las clases dominantes de una sociedad determinada, siempre ha estado al servicio de estos grupos que la han utilizado para permanecer el poder, logrado que los sectores de trabajadores explotados acepten “resignadamente” su situación social y económica.
Ahora veamos, ¿cuál es el papel que se le asignado a la educación dentro del actual modo de producción capitalista?
Delgado-Ramos (2003), señala que la educación ha sido subsumida y reconfigurada por el capital, que ha dejado de tener una función política para hacer al ciudadano más conciente, para convertirse en un instrumento que le hace creer a la sociedad que la autoridad se encuentra en cada uno de los ciudadanos que la integran, no obstante que el poder de iniciación –ingreso a la escuela- y el de la finalización se encuentra en pequeños círculos de poder.
Esta tendencia hasta la tecnificación de la educación a generado sujetos acríticos, que absorben el conocimiento como esponjas y lo utilizan de un modo automático, en virtud de que el sistema se ha encargado de domesticarlos suprimiéndoles su capacidad crítica.
Ivan Illich (2003) , reafirma la posición de la subsunciòn de la educación por el capital, cuando señala que “la escuela vende currículo. Un atado de mercancías hecho, siguiendo el mismo proceso y con la misma estructura que cualquier otra mercancía “, este planteamiento de Illich coincide con la “Tesis de Universidad Fabrica “ que en la década de los setenta se manejó en nuestro país por un grupo de intelectuales de izquierda de la Universidad de Sinaloa , a quienes se les llamó “Los enfermos “ , por sus posiciones radicales en contra del sistema capitalista y de sus aparatos de control -en este caso, la universidad.
Como se puede observar en las anteriores caracterizaciones que se le dan a su educación y a la escuela por parte de Delgado-Ramos e Ivan IIIich se encuentran ciertas semejanzas fundamentalmente en el aspecto que señala que la educación fue absorbida por el capital, que es un dispositivo más para lograr mayores índices de acumulación , al mismo tiempo que indica que los sectores sociales más pobres sólo podrán aspirar a cursar en escuelas públicas donde el servicio educativo es de mala calidad y que sus estudios finales serán de técnicos o profesionistas medios que deberán incorporarse a la planta laboral de la industria, el comercio y los servicios , quedando una buena cantidad de ellos desempleados en el ejército nacional de reserva laboral, con la intención de abaratar el pago de la mano de obra.
Para los promotores de la educación holista, la crisis actual de la escuela se basa en ideas falsas del ser humano y del mundo, por ejemplo existe la idea equivocada de que el conocimiento nos hace mejores como personas; pero el conocimiento, tal como lo conocemos pertenece al ámbito de la lógica instrumental- entre más conocimientos tengamos del motor de un carro, mejor lo podremos reparar-, de ello no se deduce sin embargo, de que entre mas conocimiento tengamos de la didáctica seremos mejores maestros, quién no ha escuchado a un maestro hablar de la didáctica crítica, como una corriente que se pronuncia por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos sobre los problemas que los atañen, antes de tomar decisiones en el ámbito pedagógico y en su actividad docente diaria es autoritario.
El conocimiento es eficiente en el mundo técnico pero poco o nada nos puede ayudar en el ámbito de los problemas humanos – es un ámbito que compete a la educación, entendida ésta no sólo como instrucción sino como formación humana -. Los holistas señalan que la escuela actual esta basada en una filosofía mecanicista, utilitarista, reduccionista y materialista que inculca en los alumnos el ser competitivos, exitosos, asertivos, líderes y triunfadores, valores que en algunos países como Alemania y Estados Unidos han traído funestas consecuencia para las minorías raciales. La educación que se ha ofrecido en estas escuelas es mecanicista, originada en pensadores como Descartes, Newton y Bacon, que pensaban que el universo era semejante a una gran máquina y concebían a la naturaleza como un sistema mecánico inanimado, formado por partes separadas. El dualismo fue la base sobre la cual se construyó esta visión – la idea de separación entre mente y cuerpo, cultura y naturaleza – al ser humano lo consideran como una maravillosa máquina, donde sólo tienen valor los aspectos conductuales medibles – su máxima expresión fue alcanzada con la tecnología educativa, aplicada a nuestro país a partir de la década de los 70´s del siglo pasado – quedando descartado el sentido, la intuición y el espíritu.
El propósito oculto de este modelo de escuela es el de preparar a los ciudadanos para el trabajo industrial, agrícola y la prestación de servicios, los gobiernos nacionales obligan a que toda la población ingrese a la escuela y estandarizaron los programas de educación, la escuela siguió el modelo de la fábrica: los alumnos son vistos como individuos a ser moldeados, examinados, inspeccionados, controlados y expulsados. Todos los productos deben ser similares, los alumnos de una misma edad, deben estar en la misma clase, estudiar con el mismo libro y abrirlo en la misma página, se crearon horarios rígidos. El tiempo midió las actividades de enseñanza. El profesor sabe; el alumno, no. Uno enseñaba, el otro sólo aprendía. Esta combinación de la escuela tradicional y la escuela tecnocrática, por supuesto, que no es el mejor modelo de escuela que se pueda aplicar en nuestro país. ¡Entonces! ¿Cuál es la opción?
Los holistas nos plantean que la mayor necesidad de nuestras sociedades es contar con una nueva educación, que hoy se debe transitar hacia un nuevo paradigma educativo para garantizar la viabilidad de nuestra comunidad. Los alumnos son personas vivas y en crecimiento que tienen sus propios conocimientos y la necesidad de encontrar sus propios significados. El niño aprende en un proceso de interrelación con su grupo – Álvarez y Del Río (1995), la formación de las funciones psicológicas se dan a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en interacción en cooperación social. La transmisión de estas funciones desde los adultos que ya la poseen, a los niños en desarrollo se producen mediante la actividad o Inter-actividad entre el niño y los otros (adultos o compañeros de diversas edades) en la Zona de Desarrollo Próximo -. Los maestros deben jugar un papel de asesores permitiendo que la curiosidad natural del niño se exprese en un contexto de libre indagación. En este nuevo paradigma, la misión de la educación debe ser ayudar al estudiante a aprender como aprender, a amar el aprendizaje y a verse a sí mismo como estudiante de largo plazo, lo que implica tener un enfoque diferente en el diseño del plan de estudios, en la ejecución y en la evaluación del mismo.
El aprendizaje es inherente a todo lo que hacemos, en la escuela todos son tanto maestros como alumnos, la comunidad local y global es el aula de clases y se percibe el aprendizaje como algo implícito de toda experiencia humana, como una construcción que ocurre en muchos niveles e implica un sentido personal, uno que no tiene una existencia independiente de ese sentido personal. El aprendizaje es deductivo, es holístico, empieza con un discernimiento de la totalidad y se mueve después a las partes, regresando a la totalidad a un alto nivel de complejidad. El aprendizaje no es lineal, ocurre en forma espiral. Los estudiantes aprenden todo siempre en contexto- no solo en el salón de clases-.
Como se ha podido observar, el modelo de la escuela mecanicista que en la práctica se ha venido aplicando en nuestro país, no ayuda en el logro de los aprendizajes que se requieren en este siglo XXI, la escuela mexicana tendrá que refundarse y está refundación no sólo podrá venir de las políticas educativas programadas por el gobierno, sino que el maestro de grupo deberá poner a discusión las fallas de este modelo y buscar en la teoría pedagógica actual opciones que permitan que esta agencia educativa logre formar un ciudadano emotivo , intelectual, espiritual, artístico, físico, comunitario, individual y global. Esta propuesta holista se pone a discusión de los maestros, esperando que las escuelas se conviertan en verdaderos cerebros colectivos y que los consejos técnicos consultivos funcionen como tales.
Pero habrá que preguntarnos ¿hasta dónde los maestros en servicio, formados en el modelo de escuela mecanicista están dispuestos a incursionar en la búsqueda de nuevos modelos educativos?
Bibliografía
ÁLVAREZ Y DEL RÍO. (1995). Educación y desarrollo: La teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo próximo, en Psicología y Educación Tomo II.
Psicología Educativa. España: Alianza.
DELGADO-RAMOS. G. (2003). Universidad, ciencia y tecnología, en un mundo sin educación. México: Dríada.
lLLICH, I. (2003). Ritualización del progreso, en un Mundo sin educación. México: Dríada.
GALLEGOS NAVA, R. (2001). Educación holista para el siglo XXI. Ponencia en el ler. Congreso Estatal Popular de Educación en Michoacán.
NAMO DE MELLO, G.(1991) ¿Qué debe enseñar la escuela básica?, en Cero en Conducta, Rodolfo Ramírez R. (trad.), año VI , núm. 28, nov.-dic., México: Educación y Cambio.
SAVATER, F. (1998). Los contenidos de la enseñanza en El valor de educar: México: Ariel
Profesor de Historia en la
Secundaria Técnica No.75 de
Torreón, Coahuila.
Alumno de la Maestría en Educación.
IInstituto de Estudios Superiores Dídaxis
La escuela y la educación
El presente trabajo aborda la problemática que vive la escuela como agencia que educa a las nuevas generaciones, hasta dónde está cumpliendo con su objetivo, qué se puede hacer para que lo cumpla, en qué teorías nos podemos apoyar para lograrlo y cuál es la función que le corresponde a la escuela en este siglo XXI. Lleva el propósito de que se discutan y polemicen los señalamientos a la escuela actual y a la propuesta del nuevo modelo de escuela de la corriente holista.
Los historiadores han señalado que los grupos primitivos carecieron de instituciones educativas: que los más experimentados enseñaban a los inexpertos, sin que ello implicara que los expertos se convirtieran en un gremio de especialistas en docencia. A la fecha muchos conocimientos se transmiten así, aún en sociedades desarrolladas; por ejemplo, en el hogar de padres a hijos, aprendemos el lenguaje. Sin embargo aquellas sociedades primitivas poseían sólo conocimientos empíricos limitados y una forma de vida única para hombres y mujeres, por lo tanto los padres sólo podían enseñar a sus hijos su propio oficio o actividad desarrollada. Para Savater, (1998) la escuela aparece cuando lo que ha de enseñarse es un saber científico, no empírico y tradicional, como las matemáticas superiores, la astronomía o la gramática.
Desde su nacimiento la escuela, se convirtió en la institución encargada de la transmisión de los conocimientos de una generación a otra, desempeñando la función de reproducir las condiciones socioeconómicas en que vive la sociedad en donde está inmersa, pero también, abre la oportunidad de generar las condiciones para aspirar a tener una sociedad más justa, democrática e igualitaria, en donde no exista la propiedad privada sobre los medios de la producción, la explotación del hombre por el hombre y los privilegios de unos cuantos y la miseria de millones de personas.
La escuela, como institución creada por las clases dominantes de una sociedad determinada, siempre ha estado al servicio de estos grupos que la han utilizado para permanecer el poder, logrado que los sectores de trabajadores explotados acepten “resignadamente” su situación social y económica.
Ahora veamos, ¿cuál es el papel que se le asignado a la educación dentro del actual modo de producción capitalista?
Delgado-Ramos (2003), señala que la educación ha sido subsumida y reconfigurada por el capital, que ha dejado de tener una función política para hacer al ciudadano más conciente, para convertirse en un instrumento que le hace creer a la sociedad que la autoridad se encuentra en cada uno de los ciudadanos que la integran, no obstante que el poder de iniciación –ingreso a la escuela- y el de la finalización se encuentra en pequeños círculos de poder.
Esta tendencia hasta la tecnificación de la educación a generado sujetos acríticos, que absorben el conocimiento como esponjas y lo utilizan de un modo automático, en virtud de que el sistema se ha encargado de domesticarlos suprimiéndoles su capacidad crítica.
Ivan Illich (2003) , reafirma la posición de la subsunciòn de la educación por el capital, cuando señala que “la escuela vende currículo. Un atado de mercancías hecho, siguiendo el mismo proceso y con la misma estructura que cualquier otra mercancía “, este planteamiento de Illich coincide con la “Tesis de Universidad Fabrica “ que en la década de los setenta se manejó en nuestro país por un grupo de intelectuales de izquierda de la Universidad de Sinaloa , a quienes se les llamó “Los enfermos “ , por sus posiciones radicales en contra del sistema capitalista y de sus aparatos de control -en este caso, la universidad.
Como se puede observar en las anteriores caracterizaciones que se le dan a su educación y a la escuela por parte de Delgado-Ramos e Ivan IIIich se encuentran ciertas semejanzas fundamentalmente en el aspecto que señala que la educación fue absorbida por el capital, que es un dispositivo más para lograr mayores índices de acumulación , al mismo tiempo que indica que los sectores sociales más pobres sólo podrán aspirar a cursar en escuelas públicas donde el servicio educativo es de mala calidad y que sus estudios finales serán de técnicos o profesionistas medios que deberán incorporarse a la planta laboral de la industria, el comercio y los servicios , quedando una buena cantidad de ellos desempleados en el ejército nacional de reserva laboral, con la intención de abaratar el pago de la mano de obra.
Para los promotores de la educación holista, la crisis actual de la escuela se basa en ideas falsas del ser humano y del mundo, por ejemplo existe la idea equivocada de que el conocimiento nos hace mejores como personas; pero el conocimiento, tal como lo conocemos pertenece al ámbito de la lógica instrumental- entre más conocimientos tengamos del motor de un carro, mejor lo podremos reparar-, de ello no se deduce sin embargo, de que entre mas conocimiento tengamos de la didáctica seremos mejores maestros, quién no ha escuchado a un maestro hablar de la didáctica crítica, como una corriente que se pronuncia por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos sobre los problemas que los atañen, antes de tomar decisiones en el ámbito pedagógico y en su actividad docente diaria es autoritario.
El conocimiento es eficiente en el mundo técnico pero poco o nada nos puede ayudar en el ámbito de los problemas humanos – es un ámbito que compete a la educación, entendida ésta no sólo como instrucción sino como formación humana -. Los holistas señalan que la escuela actual esta basada en una filosofía mecanicista, utilitarista, reduccionista y materialista que inculca en los alumnos el ser competitivos, exitosos, asertivos, líderes y triunfadores, valores que en algunos países como Alemania y Estados Unidos han traído funestas consecuencia para las minorías raciales. La educación que se ha ofrecido en estas escuelas es mecanicista, originada en pensadores como Descartes, Newton y Bacon, que pensaban que el universo era semejante a una gran máquina y concebían a la naturaleza como un sistema mecánico inanimado, formado por partes separadas. El dualismo fue la base sobre la cual se construyó esta visión – la idea de separación entre mente y cuerpo, cultura y naturaleza – al ser humano lo consideran como una maravillosa máquina, donde sólo tienen valor los aspectos conductuales medibles – su máxima expresión fue alcanzada con la tecnología educativa, aplicada a nuestro país a partir de la década de los 70´s del siglo pasado – quedando descartado el sentido, la intuición y el espíritu.
El propósito oculto de este modelo de escuela es el de preparar a los ciudadanos para el trabajo industrial, agrícola y la prestación de servicios, los gobiernos nacionales obligan a que toda la población ingrese a la escuela y estandarizaron los programas de educación, la escuela siguió el modelo de la fábrica: los alumnos son vistos como individuos a ser moldeados, examinados, inspeccionados, controlados y expulsados. Todos los productos deben ser similares, los alumnos de una misma edad, deben estar en la misma clase, estudiar con el mismo libro y abrirlo en la misma página, se crearon horarios rígidos. El tiempo midió las actividades de enseñanza. El profesor sabe; el alumno, no. Uno enseñaba, el otro sólo aprendía. Esta combinación de la escuela tradicional y la escuela tecnocrática, por supuesto, que no es el mejor modelo de escuela que se pueda aplicar en nuestro país. ¡Entonces! ¿Cuál es la opción?
Los holistas nos plantean que la mayor necesidad de nuestras sociedades es contar con una nueva educación, que hoy se debe transitar hacia un nuevo paradigma educativo para garantizar la viabilidad de nuestra comunidad. Los alumnos son personas vivas y en crecimiento que tienen sus propios conocimientos y la necesidad de encontrar sus propios significados. El niño aprende en un proceso de interrelación con su grupo – Álvarez y Del Río (1995), la formación de las funciones psicológicas se dan a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en interacción en cooperación social. La transmisión de estas funciones desde los adultos que ya la poseen, a los niños en desarrollo se producen mediante la actividad o Inter-actividad entre el niño y los otros (adultos o compañeros de diversas edades) en la Zona de Desarrollo Próximo -. Los maestros deben jugar un papel de asesores permitiendo que la curiosidad natural del niño se exprese en un contexto de libre indagación. En este nuevo paradigma, la misión de la educación debe ser ayudar al estudiante a aprender como aprender, a amar el aprendizaje y a verse a sí mismo como estudiante de largo plazo, lo que implica tener un enfoque diferente en el diseño del plan de estudios, en la ejecución y en la evaluación del mismo.
El aprendizaje es inherente a todo lo que hacemos, en la escuela todos son tanto maestros como alumnos, la comunidad local y global es el aula de clases y se percibe el aprendizaje como algo implícito de toda experiencia humana, como una construcción que ocurre en muchos niveles e implica un sentido personal, uno que no tiene una existencia independiente de ese sentido personal. El aprendizaje es deductivo, es holístico, empieza con un discernimiento de la totalidad y se mueve después a las partes, regresando a la totalidad a un alto nivel de complejidad. El aprendizaje no es lineal, ocurre en forma espiral. Los estudiantes aprenden todo siempre en contexto- no solo en el salón de clases-.
Como se ha podido observar, el modelo de la escuela mecanicista que en la práctica se ha venido aplicando en nuestro país, no ayuda en el logro de los aprendizajes que se requieren en este siglo XXI, la escuela mexicana tendrá que refundarse y está refundación no sólo podrá venir de las políticas educativas programadas por el gobierno, sino que el maestro de grupo deberá poner a discusión las fallas de este modelo y buscar en la teoría pedagógica actual opciones que permitan que esta agencia educativa logre formar un ciudadano emotivo , intelectual, espiritual, artístico, físico, comunitario, individual y global. Esta propuesta holista se pone a discusión de los maestros, esperando que las escuelas se conviertan en verdaderos cerebros colectivos y que los consejos técnicos consultivos funcionen como tales.
Pero habrá que preguntarnos ¿hasta dónde los maestros en servicio, formados en el modelo de escuela mecanicista están dispuestos a incursionar en la búsqueda de nuevos modelos educativos?
Bibliografía
ÁLVAREZ Y DEL RÍO. (1995). Educación y desarrollo: La teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo próximo, en Psicología y Educación Tomo II.
Psicología Educativa. España: Alianza.
DELGADO-RAMOS. G. (2003). Universidad, ciencia y tecnología, en un mundo sin educación. México: Dríada.
lLLICH, I. (2003). Ritualización del progreso, en un Mundo sin educación. México: Dríada.
GALLEGOS NAVA, R. (2001). Educación holista para el siglo XXI. Ponencia en el ler. Congreso Estatal Popular de Educación en Michoacán.
NAMO DE MELLO, G.(1991) ¿Qué debe enseñar la escuela básica?, en Cero en Conducta, Rodolfo Ramírez R. (trad.), año VI , núm. 28, nov.-dic., México: Educación y Cambio.
SAVATER, F. (1998). Los contenidos de la enseñanza en El valor de educar: México: Ariel
REVISIÓN DE UN DOCUMENTO RECEPCIONAL
La formación técnica en la formación de docentes de educación secundaria en la ENSL, CI.
Por Jesús Mario Hernández Mestas.
Esquema auxiliar para el análisis de un Documento Recepcional.
Esquema de las opciones A y B, según una visión de la secuencia e interrelación de los elementos fundamentales para la enseñanza de: Las Matemáticas en la educación secundaria.
Qué enseñar y para qué.
Perspectiva pedagógica.
A quién.
Sujeto social.
Cómo.
Metodología.
Con qué recursos didácticos.
A. De las matemáticas, aritmética, algebra, geometría, trigonometría y estadística.
Ver enfoque, propósitos y contenidos establecidos por la SEP.
A los alumnos de educación secundaria en general, independientemente de su extracción y actual condición de clase.
El constructivismo y los aprendizajes significativos, yendo de problemas plan- teados a los alumnos, para llegar a las definiciones abstractas de algorit mos y conceptos matemáticos. Generalmente con problemas desvinculados de la realidad cotidiana de los alumnos.
Con la didáctica constructivista, los materiales y equipos de las nuevas tecnologías (TICs).
Para desarrollar los algoritmos, procedimientos y fórmulas para contar, medir, e inducir y deducir resultados mediante cálculos formalizados.
A los escolapios de secundaria, independientemente de su clase social.
Mediante un discurso que llama al individualismo pragmático o intelectualista y con ejemplos mera-mente contempla-
tivos de la realidad.
Qué enseñar y para qué,
A quién.
Sujeto social.
Cómo.
Metodología.
Con qué recursos didácticos.
B. Pedagogía emergen-
te.
Aritmética, álgebra, geometría, trigonometría y estadística. Para mediante los aprendizajes matemáticos conocer y transformar la realidad para elevar las condiciones y calidad de vida de la comunidad de contexto de los alumnos,
A los estudiantes de secundaria como actores de su comunidad de entorno e integrantes de los grupos subalternos que en ella pueblan y que son parte de una clase social nacional.
Mediante el análisis problematizado de la realidad socioeconómica y los recursos naturales de entorno.
Con la promoción de valores éticos y cívicos; justicia, solidaridad,
democracia y otros.
Con la realidad problematizada de conntexto, la didáctica constructivista, los aprendizajes signifi- cativos y los mate-riales y equipo con los que se cuente, además de los que la gestión escolar genere.
En la introducción:
En el presente ensayo se trata de enfocar el análisis del Documento Recepcional desde la óptica de la pedagogía emergente como centro de la formación de docentes de educación secundaria.
TESIS.
En el Documento Recepcional “El uso del plano cartesiano para la localización de puntos; una propuesta didáctica”, la autora al no fundamentar y aplicar elementos filosóficos y pedagógicos suficientes, desarrolla un discurso eminentemente técnico y con la matemática encasillada en sus propios aspectos abstractos con un manejo de referentes empíricos o prácticos. Esta situación es indicativa de una formación, si bien técnica, muy inferior a la de una licenciatura.
Como perspectiva pedagógica, la autora, ve las matemáticas reducidas a la vida de las personas. Al parecer la autora no concibe el desarrollo social (con los múltiples y graves problemas como el de la expoliación de la fuerza de trabajo), científico y tecnológico de la Comarca, del país y del mundo, por lo que no caracteriza el aprendizaje de las matemáticas como un instrumento de análisis y transformación del mundo actual.
El plano cartesiano y la localización de puntos o pares ordenados, los trabaja sólo como consecuente, con algunas aplicaciones subsecuentes, sin mencionar el o los aprenizajes antecedentes y en el caso de los subsecuentes, no menciona los de mayor alcance lo que refleja una visión limitada de los contenidos de los programas de matemáticas de la secundaria. Esta limitada visión se muestra desde que fija propósitos para la secuencia de actividades de su propuesta didáctica:
Que los alumnos conozcan y aprendan a localizar puntos en el plano cartesiano.
Que adquieran más habilidad para localizar un punto en los espacios cotidianos.
Que pueda resolver los ejercicios de su libro de texto.
Adecuación del plano cartesiano al plano de localización de su casa para ubicar puntos
Conozca que puede plasmar en el plano una serie de dibujos que pueden ser luego utilizados en escala y semejanza, dando las coordenadas. Aprendizajes consecuentes inmediatos.
Desarrollar su creatividad al buscar estos dibujos.
Sepa como se puede trabajar fuera del aula con el plano.
Experimente “Instrumentos de evaluación más divertidos” Aunque lleva las experiencias de aprendizaje hacia los espacios comunitarios y hogareños, lo promueve con ingenuidad didáctica, es decir sin ninguna intencionalidad transformadora de la realidad. La aplicación de los aprendizajes es meramente intelectualista pues como consecuente sólo ve los dibujos de figuras en el plano para el estudio de escala y semejanza, tampoco promueve la transversalidad de las asignaturas; no interrelaciona con las coordenadas geográficas, por ejemplo.
Hasta aquí se observa una pedagogía inmediatista y utilitarista. No se promueve el que la matemática sirve para leer la realidad con el fin de transformarla en realidad humanista.
Es una posición didactísta desarrollada con ingenio. Lo que significa que en una posición de auténtica praxis transformadora, la sustentante pudiera ser verdaderamente creativa.
DEL PRIMER CAPÍTULO. El tema.
La línea temática.
Las preguntas generadoras.
Los propósitos de la secundaria y las matemáticas.
El contexto social.
EL TEMA. “El uso del plano cartesiano en la localización de puntos: una propuesta didáctica.”
En este apartado se observa una propuesta didáctica en sí misma o sólo para poner en juego los aspectos cognitivos tradicionales; percepción, conceptualización con un desarrollo y aplicación acríticos.
El problema de la didáctica “en sí misma” consiste en que se desarrollan aprendizajes, en el mejor de los casos, utilitaristas, sin el rumbo o destino de mediano y largo plazos, que señalan el enfoque y los propósitos, por lo que esos aprendizajes (ahora llamados competencias) no son consistentes, duraderos. Cuando se llega a encontrar una utilidad en un aprendizaje adquirido o por adquirir, generalmente se piensa como un conocimiento o habilidad de aplicación individual, difícilmente se concibe para un beneficio social, colectivo, comunitario. Esto último se deriva de la posición pedagógica inmediatista y pragmático individualista, de donde se derivan ejercicios didácticos de la misma naturaleza teórica o conceptual.
De por sí, en las relaciones sociales actuales, campea el individualismo y la visión parcial de los fenómenos, amen de lo fuertemente jerarquizado de los grupos humanos e instituciones y de un contexto social todavía muy cerrado.
LÍNEA TEMÁTICA.
Análisis de experiencias didácticas.
La más socorrida de las tres líneas.
La ensayista no esbozan aportaciones teóricas o metodológicas, y sí se observa que ella tiene la audacia de organizar a los alumnos a vivencias empíricas para visualizar los conceptos abstractos de plano cartesiano y localización de puntos mediante pares ordenados en el espacio físico del aula, la escuela y la colonia habitacional donde radican los educandos.
El trinomio de formación profesional teoría-método técnica, aún cuando en los planes y programas de estudio están presentes, la autora toma, los contenidos programáticos, como punto de partida y de llegada los aprendizajes obtenidos mediante ciertas estrategias didácticas, es decir, los mismos contenidos desvinculados de los propósitos y el enfoque oficial. Al presentar citas textuales del programa de matemáticas establecido por la SEP, se observa una muy débil interpretación o lectura de los elementos pedagógicos oficiales. Tampoco se plantean opciones alternativas, incluso se observa un alejamiento de los propósitos de la educación secundaria.
En todo caso se puede pensar que intuitivamente aplica algunos valores éticos como la justicia y la democracia cuando dialoga y da instrucciones a los adolescentes.
Las preguntas generadoras.
¿Por qué alumnos dificultad para localizar puntos en el plano cartesiano?
¿Cuáles estrategias de enseñanza sirven para mejorar la comprensión de la localización de puntos en el plano cartesiano?
¿Qué diferencias presenta el trabajar en binas o en equipos mayores de dos integrantes, si los alumnos construyen su propio conocimiento?
Los propósitos de la educación secundaria y de las matemáticas.
PROPOSITO DE LA ESCUELA SECUNDARIA.
“Los planes y programas de estudio se han creado para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que, es permitan desenvolverse así como propiciar una participación activa en la construcción de una sociedad democrática.”
El término "democracia" también se utiliza ampliamente no solo para designar una forma de organización política, sino una forma de convivencia y organización social menos vertical, más horizontal, con relaciones más igualitarias entre sus miembros. En este sentido es habitual el uso del término "democratización", como por ejemplo la democratización de las relaciones familiares, de las relaciones laborales, de la empresa, de la universidad, de la escuela, de la cultura, etc.
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA.
“… es ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemáticas y las capacidades para aplicar la aritmética, el álgebra, la geometría en el planteamiento y resolución de problemas de la actividad cotidiana, para entender y organizar información cuantitativa.”
“Que los alumnos aprendan a utilizar las matemáticas para resolver problemas cuyo descubrimiento y solución requieran de despertar la curiosidad e imaginación, siendo que no sólo use procedimientos o técnicas aprendidas dentro del aula.”
“Que los adolescentes desarrollen las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento.” Para ello deberán desarrollar algunas capacidades como:
Ø Aspectos que componen un problema, elabora definiciones en lenguaje propio.
Ø Elaborar soluciones que se adecuen a la respuesta de un problema, compartir estrategias y procedimientos que emplee de manera clara. Con el transcurso del tiempo podrá predecir posibles resultados, así como desarrollar un razonamiento que deduzca del problema.”
EN SEGUNDO GRADO, LAS ACTIVIDADES DE LAS MATEMÁTICAS TIENEN COMO PROPÓSITOS LOS SIGUIENTES.
Ø Enriquecer operaciones a través de la solución de problemas, practicar procedimientos de cálculo mental y con el uso de la calculadora, plantear problemas sencillos que deduzca a ecuaciones, ecuaciones lineales para resolverlos mediante procedimientos algebraicos, practicar el dibujo y trazos geométricos para que pueda manipular los instrumentos de medición; resolver problemas que requieran de calcular áreas geométricas.
Ø Desarrollar la imaginación por medio de la representación plana de los sólidos y cálculo de volúmenes, iniciarse en el razonamiento deductivo conducido por el profesor, conectar tablas, gráficas y otras formas de representar la información, así como utilizar diagramas de árbol para describir resultados.
Ø “Los propósitos a que se quiere llegar en el tema de estudio es que los alumnos puedan manipular los instrumentos de medición, resolver problemas adecuándolos a la localización de puntos, iniciar el razonamiento deductivo para ubicar un par ordenado.”
Ø “Estos propósitos son los que se requiere para llegar al proceso de enseñanza aprendizaje, es básico para que los estudiantes puedan desarrollar todos estos puntos, puesto que les permite tener un mejor desempeño académico, así como ser críticos, que observen, razonen, hagan buen uso de la calculadora, desarrollen su imaginación y más.”
La autora no se permite una interpretación expresa y ampliada del propósito general de la educación secundaria y de las intenciones, establecidas por la SEP, para la enseñanza de las matemáticas en la secundaria y el segundo grado de este nivel de educación básica. Las citas siguen mostrando hasta aquí una pedagogía intelectualista, sin vinculación con el contexto comunitario y las relaciones socioeconómicas.
B. CONTEXTUALIZACIÓN.
En este apartado, aunque afirma que en la Colonia Ciudad Nazas, la clase social a la que pertenecen las familias, por sus ingresos, nivel educativo y calidad de vida es de tipo media, no desprende, con claridad, de su presentación los aspectos culturales relativos a la educación impartida en la escuela secundaria. En su lugar describe las características propias de un núcleo poblacional de reciente creación, infiriendo que allí no ocurren problemas sociales, lo que denota su percepción anodina de la educación y la cultura.
Por Jesús Mario Hernández Mestas.
Esquema auxiliar para el análisis de un Documento Recepcional.
Esquema de las opciones A y B, según una visión de la secuencia e interrelación de los elementos fundamentales para la enseñanza de: Las Matemáticas en la educación secundaria.
Qué enseñar y para qué.
Perspectiva pedagógica.
A quién.
Sujeto social.
Cómo.
Metodología.
Con qué recursos didácticos.
A. De las matemáticas, aritmética, algebra, geometría, trigonometría y estadística.
Ver enfoque, propósitos y contenidos establecidos por la SEP.
A los alumnos de educación secundaria en general, independientemente de su extracción y actual condición de clase.
El constructivismo y los aprendizajes significativos, yendo de problemas plan- teados a los alumnos, para llegar a las definiciones abstractas de algorit mos y conceptos matemáticos. Generalmente con problemas desvinculados de la realidad cotidiana de los alumnos.
Con la didáctica constructivista, los materiales y equipos de las nuevas tecnologías (TICs).
Para desarrollar los algoritmos, procedimientos y fórmulas para contar, medir, e inducir y deducir resultados mediante cálculos formalizados.
A los escolapios de secundaria, independientemente de su clase social.
Mediante un discurso que llama al individualismo pragmático o intelectualista y con ejemplos mera-mente contempla-
tivos de la realidad.
Qué enseñar y para qué,
A quién.
Sujeto social.
Cómo.
Metodología.
Con qué recursos didácticos.
B. Pedagogía emergen-
te.
Aritmética, álgebra, geometría, trigonometría y estadística. Para mediante los aprendizajes matemáticos conocer y transformar la realidad para elevar las condiciones y calidad de vida de la comunidad de contexto de los alumnos,
A los estudiantes de secundaria como actores de su comunidad de entorno e integrantes de los grupos subalternos que en ella pueblan y que son parte de una clase social nacional.
Mediante el análisis problematizado de la realidad socioeconómica y los recursos naturales de entorno.
Con la promoción de valores éticos y cívicos; justicia, solidaridad,
democracia y otros.
Con la realidad problematizada de conntexto, la didáctica constructivista, los aprendizajes signifi- cativos y los mate-riales y equipo con los que se cuente, además de los que la gestión escolar genere.
En la introducción:
En el presente ensayo se trata de enfocar el análisis del Documento Recepcional desde la óptica de la pedagogía emergente como centro de la formación de docentes de educación secundaria.
TESIS.
En el Documento Recepcional “El uso del plano cartesiano para la localización de puntos; una propuesta didáctica”, la autora al no fundamentar y aplicar elementos filosóficos y pedagógicos suficientes, desarrolla un discurso eminentemente técnico y con la matemática encasillada en sus propios aspectos abstractos con un manejo de referentes empíricos o prácticos. Esta situación es indicativa de una formación, si bien técnica, muy inferior a la de una licenciatura.
Como perspectiva pedagógica, la autora, ve las matemáticas reducidas a la vida de las personas. Al parecer la autora no concibe el desarrollo social (con los múltiples y graves problemas como el de la expoliación de la fuerza de trabajo), científico y tecnológico de la Comarca, del país y del mundo, por lo que no caracteriza el aprendizaje de las matemáticas como un instrumento de análisis y transformación del mundo actual.
El plano cartesiano y la localización de puntos o pares ordenados, los trabaja sólo como consecuente, con algunas aplicaciones subsecuentes, sin mencionar el o los aprenizajes antecedentes y en el caso de los subsecuentes, no menciona los de mayor alcance lo que refleja una visión limitada de los contenidos de los programas de matemáticas de la secundaria. Esta limitada visión se muestra desde que fija propósitos para la secuencia de actividades de su propuesta didáctica:
Que los alumnos conozcan y aprendan a localizar puntos en el plano cartesiano.
Que adquieran más habilidad para localizar un punto en los espacios cotidianos.
Que pueda resolver los ejercicios de su libro de texto.
Adecuación del plano cartesiano al plano de localización de su casa para ubicar puntos
Conozca que puede plasmar en el plano una serie de dibujos que pueden ser luego utilizados en escala y semejanza, dando las coordenadas. Aprendizajes consecuentes inmediatos.
Desarrollar su creatividad al buscar estos dibujos.
Sepa como se puede trabajar fuera del aula con el plano.
Experimente “Instrumentos de evaluación más divertidos” Aunque lleva las experiencias de aprendizaje hacia los espacios comunitarios y hogareños, lo promueve con ingenuidad didáctica, es decir sin ninguna intencionalidad transformadora de la realidad. La aplicación de los aprendizajes es meramente intelectualista pues como consecuente sólo ve los dibujos de figuras en el plano para el estudio de escala y semejanza, tampoco promueve la transversalidad de las asignaturas; no interrelaciona con las coordenadas geográficas, por ejemplo.
Hasta aquí se observa una pedagogía inmediatista y utilitarista. No se promueve el que la matemática sirve para leer la realidad con el fin de transformarla en realidad humanista.
Es una posición didactísta desarrollada con ingenio. Lo que significa que en una posición de auténtica praxis transformadora, la sustentante pudiera ser verdaderamente creativa.
DEL PRIMER CAPÍTULO. El tema.
La línea temática.
Las preguntas generadoras.
Los propósitos de la secundaria y las matemáticas.
El contexto social.
EL TEMA. “El uso del plano cartesiano en la localización de puntos: una propuesta didáctica.”
En este apartado se observa una propuesta didáctica en sí misma o sólo para poner en juego los aspectos cognitivos tradicionales; percepción, conceptualización con un desarrollo y aplicación acríticos.
El problema de la didáctica “en sí misma” consiste en que se desarrollan aprendizajes, en el mejor de los casos, utilitaristas, sin el rumbo o destino de mediano y largo plazos, que señalan el enfoque y los propósitos, por lo que esos aprendizajes (ahora llamados competencias) no son consistentes, duraderos. Cuando se llega a encontrar una utilidad en un aprendizaje adquirido o por adquirir, generalmente se piensa como un conocimiento o habilidad de aplicación individual, difícilmente se concibe para un beneficio social, colectivo, comunitario. Esto último se deriva de la posición pedagógica inmediatista y pragmático individualista, de donde se derivan ejercicios didácticos de la misma naturaleza teórica o conceptual.
De por sí, en las relaciones sociales actuales, campea el individualismo y la visión parcial de los fenómenos, amen de lo fuertemente jerarquizado de los grupos humanos e instituciones y de un contexto social todavía muy cerrado.
LÍNEA TEMÁTICA.
Análisis de experiencias didácticas.
La más socorrida de las tres líneas.
La ensayista no esbozan aportaciones teóricas o metodológicas, y sí se observa que ella tiene la audacia de organizar a los alumnos a vivencias empíricas para visualizar los conceptos abstractos de plano cartesiano y localización de puntos mediante pares ordenados en el espacio físico del aula, la escuela y la colonia habitacional donde radican los educandos.
El trinomio de formación profesional teoría-método técnica, aún cuando en los planes y programas de estudio están presentes, la autora toma, los contenidos programáticos, como punto de partida y de llegada los aprendizajes obtenidos mediante ciertas estrategias didácticas, es decir, los mismos contenidos desvinculados de los propósitos y el enfoque oficial. Al presentar citas textuales del programa de matemáticas establecido por la SEP, se observa una muy débil interpretación o lectura de los elementos pedagógicos oficiales. Tampoco se plantean opciones alternativas, incluso se observa un alejamiento de los propósitos de la educación secundaria.
En todo caso se puede pensar que intuitivamente aplica algunos valores éticos como la justicia y la democracia cuando dialoga y da instrucciones a los adolescentes.
Las preguntas generadoras.
¿Por qué alumnos dificultad para localizar puntos en el plano cartesiano?
¿Cuáles estrategias de enseñanza sirven para mejorar la comprensión de la localización de puntos en el plano cartesiano?
¿Qué diferencias presenta el trabajar en binas o en equipos mayores de dos integrantes, si los alumnos construyen su propio conocimiento?
Los propósitos de la educación secundaria y de las matemáticas.
PROPOSITO DE LA ESCUELA SECUNDARIA.
“Los planes y programas de estudio se han creado para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que, es permitan desenvolverse así como propiciar una participación activa en la construcción de una sociedad democrática.”
El término "democracia" también se utiliza ampliamente no solo para designar una forma de organización política, sino una forma de convivencia y organización social menos vertical, más horizontal, con relaciones más igualitarias entre sus miembros. En este sentido es habitual el uso del término "democratización", como por ejemplo la democratización de las relaciones familiares, de las relaciones laborales, de la empresa, de la universidad, de la escuela, de la cultura, etc.
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA.
“… es ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemáticas y las capacidades para aplicar la aritmética, el álgebra, la geometría en el planteamiento y resolución de problemas de la actividad cotidiana, para entender y organizar información cuantitativa.”
“Que los alumnos aprendan a utilizar las matemáticas para resolver problemas cuyo descubrimiento y solución requieran de despertar la curiosidad e imaginación, siendo que no sólo use procedimientos o técnicas aprendidas dentro del aula.”
“Que los adolescentes desarrollen las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento.” Para ello deberán desarrollar algunas capacidades como:
Ø Aspectos que componen un problema, elabora definiciones en lenguaje propio.
Ø Elaborar soluciones que se adecuen a la respuesta de un problema, compartir estrategias y procedimientos que emplee de manera clara. Con el transcurso del tiempo podrá predecir posibles resultados, así como desarrollar un razonamiento que deduzca del problema.”
EN SEGUNDO GRADO, LAS ACTIVIDADES DE LAS MATEMÁTICAS TIENEN COMO PROPÓSITOS LOS SIGUIENTES.
Ø Enriquecer operaciones a través de la solución de problemas, practicar procedimientos de cálculo mental y con el uso de la calculadora, plantear problemas sencillos que deduzca a ecuaciones, ecuaciones lineales para resolverlos mediante procedimientos algebraicos, practicar el dibujo y trazos geométricos para que pueda manipular los instrumentos de medición; resolver problemas que requieran de calcular áreas geométricas.
Ø Desarrollar la imaginación por medio de la representación plana de los sólidos y cálculo de volúmenes, iniciarse en el razonamiento deductivo conducido por el profesor, conectar tablas, gráficas y otras formas de representar la información, así como utilizar diagramas de árbol para describir resultados.
Ø “Los propósitos a que se quiere llegar en el tema de estudio es que los alumnos puedan manipular los instrumentos de medición, resolver problemas adecuándolos a la localización de puntos, iniciar el razonamiento deductivo para ubicar un par ordenado.”
Ø “Estos propósitos son los que se requiere para llegar al proceso de enseñanza aprendizaje, es básico para que los estudiantes puedan desarrollar todos estos puntos, puesto que les permite tener un mejor desempeño académico, así como ser críticos, que observen, razonen, hagan buen uso de la calculadora, desarrollen su imaginación y más.”
La autora no se permite una interpretación expresa y ampliada del propósito general de la educación secundaria y de las intenciones, establecidas por la SEP, para la enseñanza de las matemáticas en la secundaria y el segundo grado de este nivel de educación básica. Las citas siguen mostrando hasta aquí una pedagogía intelectualista, sin vinculación con el contexto comunitario y las relaciones socioeconómicas.
B. CONTEXTUALIZACIÓN.
En este apartado, aunque afirma que en la Colonia Ciudad Nazas, la clase social a la que pertenecen las familias, por sus ingresos, nivel educativo y calidad de vida es de tipo media, no desprende, con claridad, de su presentación los aspectos culturales relativos a la educación impartida en la escuela secundaria. En su lugar describe las características propias de un núcleo poblacional de reciente creación, infiriendo que allí no ocurren problemas sociales, lo que denota su percepción anodina de la educación y la cultura.
COMENTARIOS AL LIBRO "ECLOSIONANDO LA NUEVA TEORÍA EDUCATIVA
COMENTARIOS AL LIBRO “ECLOSIONANDO LA NUEVA TEORÍA EDUCATIVA” DEL MAESTRO LEOPOLDO CAMACHO SUSTAITA.
Por: MC. Hugo Maldonado Cárdenas
Delegación D-II-81
SEMBLANZA DEL AUTOR
Leopoldo Camacho, originario de San Pedro de las Colonias, Coahuila, desde su infancia se ha destacado por plantearse retos que lo ubican en situaciones de rompimiento con lo instituido y con un pie en la emergencia, en el cambio, en la búsqueda de otras alternativas, en “lo inédito viable”, como lo diría Pablo Freire.
Titulado en dos licenciaturas universitarias, y con un Posgrado a nivel de Maestría por la Universidad Autónoma de Nuevo León, abraza la docencia como un compromiso social para asumirse como un “intelectual orgánico de los grupos subalternos”, en palabras de Antonio Gramsci, por lo que ha incursionado profesionalmente en el Bachillerato, en Educación Superior, destacando su trabajo en la Facultad de Economía de la Universidad Autónoma de Coahuila, Unidad Torreón; en la Escuela Normal Superior de la Laguna Cursos Intensivos y en esta Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Torreón.
En cada uno de estos espacios su producción intelectual ha sido prolífica, lo cual ha sido posible por la disciplina en el trabajo, en el estudio y en la investigación, lo que le ha permitido aportar no solo en el campo de la teoría, sino también en el campo metodológico para el estudio y la investigación.
Sus ensayos ocupan un gran listado, algunos han sido difundidos por sus compañeros de trabajo y sus amistades, otros son poco conocidos, pero de un gran valor intelectual que no ha sido reconocido por las posiciones dominantes en los distintos campos teóricos e investigativos, lo que demuestra que tales campos de conocimiento son espacios de producción, pero también de lucha de posiciones político-intelectuales en permanente disputa.
ECLOSIONANDO LA NUEVA TEORÍA EDUCATIVA, nos invita a escudriñar en el proceso metodológico y al mismo tiempo en la importancia de plantarse intelectualmente en el recuperado teórico de los documentos recepcionales acumulados en la UPN.
COMENTARIOS AL TEXTO
Una idea central de este libro, es que “los esfuerzos innovadores de los maestros son portadores de nuevos conocimientos”, pero estos “suelen presentarse soterrados por el lodazal del discurso oficializado, sin que sea posible llegar a su enunciación.”
Leopoldo Camacho nos presenta la actividad docente como práctica y proceso regulada en una dinámica contradictoria y la enuncia como una cara obscura (incoherencias, irracionalidades y rechazos), y una cara brillante (compromisos, iniciativas y solidaridades).
La primera, nos habla de un maestro atrapado en la idea de un simple cumplimiento burocrático; pero también observamos, nos dice Leopoldo Camacho, una resistencia social del maestro asociada con su desposesionamiento respecto a la direccionalidad curricular y teórica de las tareas educativas, pero sucede que la resistencia allí está, lista para irrumpir en cualquier momento para disputar la direccionalidad de los procesos educativos, lo que los maestros suelen practicar esporádicamente durante las reuniones a las que se les convoca.
En la segunda, nos habla de las tareas y la influencia de un maestro hincado en el compromiso del desarrollo institucional de la escuela y su proyección con los diferentes sectores del ámbito comunitario, de un maestro afanado en trabajar insistentemente el interés de los padres de familia en torno al avance académico de sus hijos a través del estudio permanente y de la formación intelectual; un maestro, nos dice Leopoldo Camacho, que ha desarrollado un claro sentido de solidaridad respecto al avance académico de los estudiantes, que ha configurado un estilo de vida profesional marcado por la eficiencia, que lo impulsa a trabajar en un esfuerzo innovador de sus procesos educativos. Pero estos docentes frecuentemente son agredidos o perseguidos por los directivos incomodados o asustados por sus iniciativas, lo que los obliga a utilizar conceptos, metáforas y argumentos del discurso oficial y consecuentemente sus análisis de lo académico tienden a reducirse a una óptica simplona: lo didáctico pedagógico.
Como ejemplo de esta cara brillante, veamos la recuperación teórica que se presenta en este libro que nos ocupa.
En uno de los trabajos analizados, Leopoldo Camacho encuentra en un “discurso oficializado” referido a una escuela pública, el inicio de la teorización del “problema de la escuela para la pobreza, el problema de la escuela para el empoderamiento de los grupos subalternos, y el problema del salto cualitativo de la primera a la segunda”, de donde el autor desprende varias conclusiones, entre las que destacan: el compromiso de asumir la búsqueda de formas organizativas y de lucha; el plantarnos en la disputa por la direccionalidad de la escuela primaria pública; en la responsabilidad de ampliar y ahondar el estudio sobre la escuela para la pobreza; en una reconstrucción social de la escuela, mediante una dinámica académica envolvente con la participación organizada del colectivo docente y de los padres de familia.
En otro de los trabajos motivo de análisis, encuentra el problema de que la escuela deba “pensarse incorporada como contendiente respecto a otras bajo una tensión competitiva y, por otro lado, a trabajar sistemáticamente en el desplegado y agudización de su capacidad competitiva en relación con las empresas con las que comparte -en disputa permanente.-el mercado, en el entendido de que se trata de que la empresa encuentre los mecanismos para ampliar su ámbito de influencia, en donde el autor encuentra inicios de un planteamiento teórico expresado en el trabajo con el colectivo docente en torno a un acampo específico de conocimiento, con su debida problematización, para elevar el nivel de eficiencia formativa de la escuela; pero también, conseguir que el colectivo docente se desempeñe académicamente en calidad de equipo de trabajo intelectual y en calidad de grupo integrado relacionalmente, apropiándose -en prácticas y significaciones- del sentido social cognoscitivo necesario para abordar crítica y recuperativamente los quehaceres docentes de cada uno de los participantes, lo que ubicaría al colectivo docente en un papel de intelectual orgánico en ese espacio relacional llamado escuela.
De la aportación teórica anterior, el autor desprende una hipótesis: “El gran obstáculo para alcanzar una capacidad competitiva sustentada en un alto grado de eficiencia formativa no es otra cosa que los conflictos internos que suelen fracturar y mantener divididos a los colectivos docentes”.
El que nuestros estudiantes-docentes recurran al encubrimiento con los términos argumentativos y discursivos oficiales, nos obliga a una recuperación teórica de las aportaciones implicadas en los documentos recepcionales, lo que representa una tarea estratégica para el desarrollo educativo del Estado.
Para lograr lo anterior, Leopoldo Camacho nos describe se método de trabajo:
1.-Una lectura detallada del texto
2.-Una lectura apoyada por un subrayado rastreador de aportaciones
3.-Un primer tomado de notas
4.-Identificación del campo temático aportativo del documento.
5.-Descortezamiento de la trama discursiva de nuestro sustentante.
6.-Reconstrucción teórica de sus aportaciones.
Como proceso transversal que permea todo el ejercicio intelectual, se debe “analizar el proceso de construcción del problema y su conceptualización, los términos en la enunciación de los objetivos y de las líneas estratégicas, la secuenciación de las actividades realizadas y las rupturas en aquélla, y la reseña de las actividades.”
La modalidad de escrito que nos sugiere, es la del Ensayo, con cuatro apartados:
I. En el que se problemática el campo temático de recuperación.
II. En el que se ofrezca una mínima reseña del documento de estudio.
III. En el que se trabajen las aportaciones teóricas del documento abordado.
IV. Un apartado de Conclusiones.
Por: MC. Hugo Maldonado Cárdenas
Delegación D-II-81
SEMBLANZA DEL AUTOR
Leopoldo Camacho, originario de San Pedro de las Colonias, Coahuila, desde su infancia se ha destacado por plantearse retos que lo ubican en situaciones de rompimiento con lo instituido y con un pie en la emergencia, en el cambio, en la búsqueda de otras alternativas, en “lo inédito viable”, como lo diría Pablo Freire.
Titulado en dos licenciaturas universitarias, y con un Posgrado a nivel de Maestría por la Universidad Autónoma de Nuevo León, abraza la docencia como un compromiso social para asumirse como un “intelectual orgánico de los grupos subalternos”, en palabras de Antonio Gramsci, por lo que ha incursionado profesionalmente en el Bachillerato, en Educación Superior, destacando su trabajo en la Facultad de Economía de la Universidad Autónoma de Coahuila, Unidad Torreón; en la Escuela Normal Superior de la Laguna Cursos Intensivos y en esta Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Torreón.
En cada uno de estos espacios su producción intelectual ha sido prolífica, lo cual ha sido posible por la disciplina en el trabajo, en el estudio y en la investigación, lo que le ha permitido aportar no solo en el campo de la teoría, sino también en el campo metodológico para el estudio y la investigación.
Sus ensayos ocupan un gran listado, algunos han sido difundidos por sus compañeros de trabajo y sus amistades, otros son poco conocidos, pero de un gran valor intelectual que no ha sido reconocido por las posiciones dominantes en los distintos campos teóricos e investigativos, lo que demuestra que tales campos de conocimiento son espacios de producción, pero también de lucha de posiciones político-intelectuales en permanente disputa.
ECLOSIONANDO LA NUEVA TEORÍA EDUCATIVA, nos invita a escudriñar en el proceso metodológico y al mismo tiempo en la importancia de plantarse intelectualmente en el recuperado teórico de los documentos recepcionales acumulados en la UPN.
COMENTARIOS AL TEXTO
Una idea central de este libro, es que “los esfuerzos innovadores de los maestros son portadores de nuevos conocimientos”, pero estos “suelen presentarse soterrados por el lodazal del discurso oficializado, sin que sea posible llegar a su enunciación.”
Leopoldo Camacho nos presenta la actividad docente como práctica y proceso regulada en una dinámica contradictoria y la enuncia como una cara obscura (incoherencias, irracionalidades y rechazos), y una cara brillante (compromisos, iniciativas y solidaridades).
La primera, nos habla de un maestro atrapado en la idea de un simple cumplimiento burocrático; pero también observamos, nos dice Leopoldo Camacho, una resistencia social del maestro asociada con su desposesionamiento respecto a la direccionalidad curricular y teórica de las tareas educativas, pero sucede que la resistencia allí está, lista para irrumpir en cualquier momento para disputar la direccionalidad de los procesos educativos, lo que los maestros suelen practicar esporádicamente durante las reuniones a las que se les convoca.
En la segunda, nos habla de las tareas y la influencia de un maestro hincado en el compromiso del desarrollo institucional de la escuela y su proyección con los diferentes sectores del ámbito comunitario, de un maestro afanado en trabajar insistentemente el interés de los padres de familia en torno al avance académico de sus hijos a través del estudio permanente y de la formación intelectual; un maestro, nos dice Leopoldo Camacho, que ha desarrollado un claro sentido de solidaridad respecto al avance académico de los estudiantes, que ha configurado un estilo de vida profesional marcado por la eficiencia, que lo impulsa a trabajar en un esfuerzo innovador de sus procesos educativos. Pero estos docentes frecuentemente son agredidos o perseguidos por los directivos incomodados o asustados por sus iniciativas, lo que los obliga a utilizar conceptos, metáforas y argumentos del discurso oficial y consecuentemente sus análisis de lo académico tienden a reducirse a una óptica simplona: lo didáctico pedagógico.
Como ejemplo de esta cara brillante, veamos la recuperación teórica que se presenta en este libro que nos ocupa.
En uno de los trabajos analizados, Leopoldo Camacho encuentra en un “discurso oficializado” referido a una escuela pública, el inicio de la teorización del “problema de la escuela para la pobreza, el problema de la escuela para el empoderamiento de los grupos subalternos, y el problema del salto cualitativo de la primera a la segunda”, de donde el autor desprende varias conclusiones, entre las que destacan: el compromiso de asumir la búsqueda de formas organizativas y de lucha; el plantarnos en la disputa por la direccionalidad de la escuela primaria pública; en la responsabilidad de ampliar y ahondar el estudio sobre la escuela para la pobreza; en una reconstrucción social de la escuela, mediante una dinámica académica envolvente con la participación organizada del colectivo docente y de los padres de familia.
En otro de los trabajos motivo de análisis, encuentra el problema de que la escuela deba “pensarse incorporada como contendiente respecto a otras bajo una tensión competitiva y, por otro lado, a trabajar sistemáticamente en el desplegado y agudización de su capacidad competitiva en relación con las empresas con las que comparte -en disputa permanente.-el mercado, en el entendido de que se trata de que la empresa encuentre los mecanismos para ampliar su ámbito de influencia, en donde el autor encuentra inicios de un planteamiento teórico expresado en el trabajo con el colectivo docente en torno a un acampo específico de conocimiento, con su debida problematización, para elevar el nivel de eficiencia formativa de la escuela; pero también, conseguir que el colectivo docente se desempeñe académicamente en calidad de equipo de trabajo intelectual y en calidad de grupo integrado relacionalmente, apropiándose -en prácticas y significaciones- del sentido social cognoscitivo necesario para abordar crítica y recuperativamente los quehaceres docentes de cada uno de los participantes, lo que ubicaría al colectivo docente en un papel de intelectual orgánico en ese espacio relacional llamado escuela.
De la aportación teórica anterior, el autor desprende una hipótesis: “El gran obstáculo para alcanzar una capacidad competitiva sustentada en un alto grado de eficiencia formativa no es otra cosa que los conflictos internos que suelen fracturar y mantener divididos a los colectivos docentes”.
El que nuestros estudiantes-docentes recurran al encubrimiento con los términos argumentativos y discursivos oficiales, nos obliga a una recuperación teórica de las aportaciones implicadas en los documentos recepcionales, lo que representa una tarea estratégica para el desarrollo educativo del Estado.
Para lograr lo anterior, Leopoldo Camacho nos describe se método de trabajo:
1.-Una lectura detallada del texto
2.-Una lectura apoyada por un subrayado rastreador de aportaciones
3.-Un primer tomado de notas
4.-Identificación del campo temático aportativo del documento.
5.-Descortezamiento de la trama discursiva de nuestro sustentante.
6.-Reconstrucción teórica de sus aportaciones.
Como proceso transversal que permea todo el ejercicio intelectual, se debe “analizar el proceso de construcción del problema y su conceptualización, los términos en la enunciación de los objetivos y de las líneas estratégicas, la secuenciación de las actividades realizadas y las rupturas en aquélla, y la reseña de las actividades.”
La modalidad de escrito que nos sugiere, es la del Ensayo, con cuatro apartados:
I. En el que se problemática el campo temático de recuperación.
II. En el que se ofrezca una mínima reseña del documento de estudio.
III. En el que se trabajen las aportaciones teóricas del documento abordado.
IV. Un apartado de Conclusiones.
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