EDUCACIÓN LIBERADORA

PROYECTO PARA UNA EDUCACIÓN LIBERADORA CON MAESTROS INTELECTUALES.

J. Mario Hernández Mesta

Esquema de las opciones A y B, según una visión de la secuencia e interrelación de los elementos fundamentales para la enseñanza de: Las Matemáticas en la educación secundaria.




Qué enseñar y para qué.
Perspectiva pedagógica:

A. El qué de las matemáticas: aritmética, algebra, geometría, trigonometría y estadística.
Ver enfoque, propósitos y contenidos establecidos por la SEP.
Para desarrollar los algoritmos, procedimientos y fórmulas para contar, medir, e inducir y deducir resultados mediante cálculos formalizados.

A quién.
Sujeto social:
A los alumnos de educación secundaria en general, independientemente de su extracción y actual condición de clase.
A los escolapios de secundaria, independientemente de su clase social.

Cómo.
Metodología:
El constructivismo y los aprendizajes significativos, yendo de problemas planteados a los alumnos, para llegar a las definiciones abstractas de algoritmos y conceptos matemáticos. Generalmente con problemas desvinculados de la realidad cotidiana de los alumnos.
Mediante un discurso que llama al individualismo pragmático o intelectualista y con ejemplos meramente contemplativos de la realidad.

Con qué recursos didácticos:
Con la didáctica constructivista, los materiales y equipos de las nuevas tecnologías (TICs).

Qué enseñar y para qué,

B. Pedagogía emergente:

Aritmética, álgebra, geometría, trigonometría y estadística. Para mediante los aprendizajes matemáticos conocer y transformar la realidad para elevar las condiciones y calidad de vida de la comunidad de contexto de los alumnos,

A quién.
Sujeto social:

A los estudiantes de secundaria como actores de su comunidad de entorno e integrantes de los grupos subalternos que en ella pueblan y que son parte de una clase social nacional.

Cómo.
Metodología:

Mediante el análisis problematizado de la realidad socioeconómica y los recursos naturales de entorno.
Con la promoción de valores éticos y cívicos; justicia, solidaridad, democracia y otros

Con qué recursos didácticos:

Con la realidad problematizada de contexto, la didáctica constructivista, los aprendizajes significativos y los materiales y equipo con los que se cuente, además de los que la gestión escolar genere.




El propósito de este proyecto de educación liberadora consiste en no encerrar las asignaturas en el desarrollo de sus propios contenidos, sino en desplegar los aprendizajes correspondientes, en forma crítica, con los aspectos de la realidad de contexto y entorno de los educandos.
Plantear en clase que la sociedad de nuestra localidad como la del país es una sociedad desigual e injusta donde los trabajadores producen la riqueza y unos pocos la disfrutan en exceso y con ofensiva ostentación, es un buen avance. Pero es más consistente enseñar los contenidos de cada asignatura mostrando las manifestaciones concretas de esa injusticia y esa explotación de la fuerza de trabajo. El cómo, cuándo, quiénes, dónde son definitivos para visualizar la injusticia y poder “hacer más infame la infamia.”
En ese sentido para problematizar la enseñanza se puede ver un conjunto de temas de la vida real de contexto y entorno de la escuela y los alumnos, que muestren la situación de explotación e injusticia que padecen los grupos subalternos de la sociedad capitalista y con la información de lo profundo de las relaciones sociales hacer verdaderamente significativos los aprendizajes de la educación secundaria, como la de los otros niveles y tipos.

Temas-realidades en la Comarca Lagunera y el país en contraste con otros países como los europeos y Cuba.
> Ingresos familiares desiguales – concentración de la riqueza y grandes grupos de pobreza.
> Desempleo, incluso en los que tienen estudios.
> Número y porcentaje de familias con condiciones y nivel de vida con alta desigualdad, por ingresos, nivel escolar, tipo de empleo, vivienda, alimentación, arte, deporte y recreación.
> Calidad de vida en las localidades como colonias, núcleos de población rural, plazas, alamedas, rúas, carreteras, caminos vecinales, centros de atención médica, de deporte, arte, educación y diversión, tipo de vivienda, servicios municipales …por zonas de vivienda residencial, semiresidencial, popular y de pobreza extrema. Cuántos, cómo y por qué.
> Calidad y eficiencia terminal en los tipos y niveles de educación.
> Caracterización, según valor de la producción, de la economía regional. Ver El Siglo de Torreón del 1º de enero de cada año.
> Caracterización de las grandes, medianas y pequeñas empresas regionales, en el medio urbano y rural, según su producción el empleo y los tipos y calidad del empleo.
> Oportunidades de empleo, para quién, cómo, según qué.
> El arte. Qué contenidos, a qué artistas se promueven y a cuáles no. Precios de disfrute de las obras y presentaciones artísticas.
> El moderno opio de los pueblos, los medios de difusión. Superficialidad, engaño, pseudoconcreción, miedo y comercialización.
> Desarrollismo económico como causa del deterioro de los recursos naturales.

El docente o un equipo de maestros harán acopio de la información referida a los temas, luego unos aspectos los expondrán ante sus alumnos, otros serán para que los investiguen y los que son parte de sus vivencias personales, de familia y de comunidad de entorno los reflexionen, los expresen y se los explique con la racionalidad científica de las asignaturas que cursan.
1º. Ingresos familiares – gastos de la calidad de vida, según INEGI, al menos, o en principio, para los municipios de Torreón, Gómez y Lerdo, en el entorno de las sumatorias nacionales y en comparación con los países europeos y Cuba.
2º. Clases y estratos sociales: Ingresos – gasto de calidad de vida.
Fuente de donde provienen los ingresos de los estratos altos y de los bajos.
3º. Precio de las localidades en el estadio de fútbol, quiénes las ocupan.
Si el enfoque de la educación básica consiste en obtener los aprendizajes de las distintas asignaturas de los planes de estudio con base en la vida cotidiana del alumno y en beneficio de su comunidad, instrumentémosla para que se habiliten en la transformación de su realidad.
Según la información obtenida, el docente, verá que aspectos son de base didáctica para cada uno de los contenidos del programa de la asignatura de su encargo.
Para asignarle a cada contenido programático uno o varios aspectos de lo socioeconómico se recomienda ir de los contenidos a los aspectos y de éstos a los contenidos.

La fuentes de información son: las familias de los propios alumnos, los informantes claves de la comunidad, la Presidencia municipal, las oficinas de las dependencias de gobierno estatal y federal, los archivos como el municipal de Torreón, los Papeles de familia de la Ibero, los museos, la Internet, El Siglo de Torreón del 1º de enero de cada año, los libros y CDs de INEGI, las facultades de las Universidades e instituciones de educación superior, entre otras.
En la medida de lo necesario y pertinente, el docente le dará un tratamiento estadístico a la información obtenida.

Ejemplo de un cuadro de concentración de datos:

Situación socioeconómica de las familias de mis alumnos.

1. Lugar de residencia,
2. Tipo de lugar de residencia.
3. Tipo de vivienda y número de recámaras y wc.
4. Materiales de construcción
5. Menaje de casa
6. Número de integrantes de la familia
7. Parentesco del jefe de familia.
8. Ingresos mensuales familiares.
9. Gasto mensual: Vivienda, C. eléctrica, agua potable, gas, alimentación, vestido, educación transporte, diversión y mantenimiento de infraestructura física y equipamiento.
10. Necesidades, problemas y proyectos insatisfechos por carencia de recursos,

Análisis e interpretación.

Tipo de información según los contenidos de la asignatura de encargo.

FOTOS DE LA CONFERENCIA DEL DR. CARLOS ZARZAR

Visión Sintética de la Pedagogía Crítica

Visión sintética de los planteamientos de la pedagogía crítica
(Resumen Objetivo del libro Planteamientos de la Pedagogía Crítica de Ayuste, Flecha, López Palma y Jordi Lleras)
1. Introducción
2. Preámbulo
3. Darwinismo Social
4. Darwinismo Cultural
5. "Colonización del Mundo de la Vida"
6. La Universidad como "Fábrica de Parados"
7. Educación y Enfoques Críticos
8. La Postmodernidad
9. Habermas y la Escuela de Frankfurt
10. Tecnocracia, insensibilidad y aparatología
11. Pasar de la desigualdad a la diversidad
12. Conclusión
Epígrafe de Rigor:
"No se puede estar a favor de alguien sin estar en contra de alguien que está en contra de quien yo estoy a favor".
- Paulo Freire -
Introducción
Los planteamientos pedagógicos actuales enfrentan un gran dilema, dentro de todos los dilemas existentes...
Por un lado se propugna por la autonomía del llamado "sistema educativo" y por el otro, la responsabilidad y apoyo irrestricto del Estado como panacea del problema educativo.
En ambos casos, la gran barrera es la incidencia, la intromisión, la influencia, la coacción, la dependencia, de los resortes de las clases dominantes (Juan Bosch diferenciaba clases dominantes de clases gobernantes) identificadas con el poder económico, militar e ideológico, las cuales permean, ajustan, acomodan, diseñan, organizan todo, según sus intereses y para el sostén y hegemonía de su claque, de su clan, de su ghetto, de su sector, de su casta, de su clase social.
Esta situación, aliada predominantemente al auge de los medios de comunicación e informáticos, manejados por las mismas clases dominantes, obliga con mayor razón, asumir lo planteado por Jacques Delors, como uno de los pilares de la Educación: Aprender a Aprender. Ante todas las amenazas y anzuelos que se ciernen sobre las informaciones disponibles y brindadas, casi todas cernidas por los parciales de cada bando, se precisa fortalecer la intuición, erradicar los errores, vencer la incertidumbre, aprender a aprender, saber conocer...
En el siguiente trabajo daremos un vistazo resumido a los "Planteamientos de la Pedagogía Crítica" realizados por Ana Ayuste, Ramón Flecha, Fernando López Palma y Jordi Lleras en su ensayo de "críticas a las Corrientes Críticas".
Tomemos las Cinco C del conocimiento (Cerebro, Creatividad, Crítica, Cultura y Culo) y andemos con ellas por los Planteamientos para extraer los pareceres de estos investigadores de los procesos educativos, con eficacia y para provecho de todos los que hurguen por estas páginas.
I. Preámbulo:
Según vimos en la presentación del libro que resumimos fue para los años ochenta que "la enseñanza fue influida por la moda de los críticos de la crítica". "Estas corrientes llegaron a afirmar que ya no tenía sentido en la actual sociedad seguir manteniendo una perspectiva emancipadora o que ya se habían agotado las energías utópicas". Es decir han muerto las utopías, los sueños... se ha pasado del sueño a la pesadilla. Nuevas formas de dominación, de enajenación, de explotación, de esclavización, de deshumanización...
"Esa actitud llevaba al individualismo insolidario, la monotonía profesional y, como dice Giroux, al cinismo". Por esto, y por lo que explicamos en la introducción es que "la sociedad y la educación actuales presentan muchos motivos para que los profesores y profesoras adopten una postura crítica", procede con rigor impostergable que no seamos sumisos y conformistas.
"En contra de las teorías que sostienen que existe un crepúsculo de las ideologías, en la actualidad existen teorías que parten de un análisis crítico de la sociedad y que constituyen los fundamentos teóricos de prácticas educativas emancipadoras. La teoría de la acción comunicativa de Habermas, entre otras, muestra las contradicciones de las ya caducas corrientes estructuralistas, genealógicas y posmodernas."
"La transformación social y cultural es generada desde la práctica, desde la teoría y desde la necesaria interrelación entre ellas. Feminismo, ecologismo, pacifismo, pluriculturalismo, son perspectivas que alimentan importantes transformaciones en nuestra sociedad y en nuestra educación..." Esta hipótesis es que nos mueve a ser "personas críticas".
II. Darwinismo Social:
Según la Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2003, el Darwinismo social, es la "teoría que establece que el desarrollo de los seres humanos y las sociedades se ajusta al patrón descrito por el naturalista inglés Charles Darwin en su teoría de la evolución por selección natural. Los seguidores del darwinismo social sostienen que las personas y grupos sociales, así como los animales y las plantas, compiten por la supervivencia, en la cual la selección natural es resultado de la "ley del más fuerte". Algunos rechazan la intervención de los gobiernos en los asuntos relacionados con la competencia entre las personas y se muestran a favor del laissez-faire como doctrina política y económica."
"El darwinismo social se originó en Inglaterra durante la segunda mitad del siglo XIX, después de que Darwin aplicara sus teorías de la selección natural a los seres humanos en su obra La descendencia humana y la selección sexual (1871). Sin embargo, fue el sociólogo inglés Herbert Spencer quien formuló el principio sobre la "supervivencia de los más aptos" seis años antes que Darwin. En su obra La estática social (1851) y en otros estudios, Spencer defendió que a través de la competencia la sociedad evolucionaría hacia la prosperidad y libertad individuales, una teoría que ofrecía la posibilidad de clasificar a los grupos sociales según su capacidad para dominar la naturaleza. Desde este punto de vista, las personas que alcanzaban riqueza y poder eran consideradas las más aptas, mientras que las clases socioeconómicas más bajas, las menos capacitadas. Esta teoría fue utilizada por algunos como base filosófica del imperialismo, el racismo y el capitalismo a ultranza."
"El darwinismo social tuvo una gran influencia a principios del siglo XX, aunque fue perdiendo popularidad después de la I Guerra Mundial. Durante las décadas de 1920 y 1930 fue duramente criticado por contribuir al auge del nazismo (véase Nacionalsocialismo). En esa misma época, los avances en la antropología desacreditaron esta teoría; los antropólogos Franz Boas, Margaret Mead y Ruth Benedict mostraron que la cultura es intrínseca a los seres humanos. La eugenesia fue también desacreditada después de que sus argumentos fueran utilizados por Adolf Hitler para justificar la existencia de una "raza superior"; por ello la genética profundizó más en sus planteamientos científicos. Hoy, sin embargo, la sociobiología, que defiende el determinismo genético —y que algunos consideran una nueva versión de darwinismo social—, intenta explicar el cambio social y cultural en términos evolutivos."
o Transición Social:
El paso de la sociedad industrial a la sociedad de la información, supuso en principio la interacción de tres sectores económicos: Primario o agrario, secundario o industrial y terciario o de servicios. Hoy se habla, con peso específico y con influencia capital en todos los órdenes del sector cuaternario o informaciónico.
El paso de la sociedad industrial a la sociedad de la información ha venido propiciado por la aparición de diferentes técnicas que permiten tratar la información de forma más rápida. La microelectrónica y la informática procesan y generan información; las telecomunicaciones la transmiten e intercambian; la automatización (robótica, ofimática, informática industrial, etc.) programa instrucciones y mensajes, la biotecnología y la ingeniería genética descifran códigos de la materia viva para reprogramarla; todas las innovaciones pueden ser transformadas en códigos de información que multiplican el impacto específico de cada tecnología."
"La información se ha convertido en un elemento que se puede comprar y vender de la misma forma que los bienes materiales y los servicios. La educación cobra así mucha más relevancia como actividad cuya función es el desarrollo de la capacidad de manejar la información... " Esto lleva a Naisbitt (experto en este tema) a decir que "la sociedad de la información es mucho más democrática e igualitaria que la industrial, ya que todos tenemos una mente y en cambio antes sólo unos pocos tenían la propiedad de los recursos materiales." Pero este autor olvida que "el capital no ha desaparecido en los procesos de trabajo y su control sigue siendo el elemento clave de los poderes económicos", lo cual representa una desventaja para el uso de la tecnología para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los países pobres con relación a los países ricos.
III. Darwinismo Cultural:
"A partir de la tecnificación del empleo y la reducción de la necesidad de mano de obra no cualificada ( es decir, no poseedora de información) están apareciendo tres grupos sociales bien diferenciados dependiendo de su relación con el mercado laboral: personas con trabajo fijo, personas con trabajo eventual y personas que sufren el paro estructural. Este fenómeno favorece la escisión social y nos conduce a lo que los estudios sociológicos denominan sociedad dual o sociedad de los dos tercios, en la que existe una élite privilegiada por su relación favorable con el trabajo, una clase promedio, y otra que pulula al margen de la dinámica del mundo laboral."
Esta estratificación conduce a que los sectores privilegiados empiezan a producir nuevos elementos culturales de distinción para mantener su situación de privilegio.
III.1 Darwinismo Escolar:
"En una sociedad en que la cultura académica transmitida en la escuela constituye un factor de distinción social, el sistema educativo formal cumple la función de filtro selectivo y sobre todo de legitimación de las diferencias." "Para las clases bajas es mucho más difícil superar dicho filtro y poder acceder a las enseñanzas medias y superiores."
"Pero la cultura que se transmite en la escuela no es neutra, sino que es la cultura propia de los grupos dominantes. Cuando hablamos de cultura no nos referimos exclusivamente a los contenidos, sino también a las reglas de jerarquía (quién manda), ritmo (cuándo hay que hacer las cosas) y criterio (cómo y por qué hay que hacerlas)." Cuando la escuela se convierte en una institución que transmite alguno de los valores dominantes en la sociedad, aúpa e incentiva el Darwinismo Social. El darwinismo escolar se presenta en la brecha discriminatoria de las oportunidades de una clase y otra de ingresar al sistema educativo.
IV. "Colonización del Mundo de la Vida":
"La sociedad es comparada con el cuerpo humano o la máquina, donde el individuo ejerce la función de un órgano o una pieza para que la totalidad funcione correctamente."
"Desde esta perspectiva funcionalista (...) la educación como estructura social tiene que analizar todas las necesidades sociales para cumplir su función de preparar a los estudiantes para la vida".
"Hasta hace poco el cometido esencial de la escuela era transmitir los saberes tradicionales. Actualmente el papel atribuido a la escuela se ha ampliado (...) a todos aquellos saberes que se consideran útiles."
"...el papel que debe jugar un modelo alternativo de escuela ha de ir encaminado a facilitar la igualdad cultural como una forma de luchar contra las desigualdades sociales."
V. La Universidad como "Fábrica de Parados":
"...en la coyuntura actual, de crisis económicas y de falta de empleo, se han extendido socialmente dos ideas: los estudios no proporcionan acceso a la ocupación y los jóvenes son las personas que encuentran más dificultades al buscar empleo."
Este dilema socioeducativo, alimentado por el bluf del sueño americano, por el búmeran de la búsqueda de dinero fácil, desmotiva cada día más a los que piensan que una profesión es la panacea para la solución de sus problemas económicos.
Es verdad que una profesión te inserta en la horma social, pero la globalización del desempleo, es la mancuerna que dificulta la entrada sin mayores dificultades a una vida holgada de un profesional que dedicó parte de su vida en su preparación profesional, mientras que un individuo que no fue nunca a la escuela, se desgarita en yola para Puerto Rico, pasa como sea para Nueva York y luego viene como un magnate, haciendo alardes de su potentado, mientras el profesional se desprofesionaliza en la "baguin cómpani", nutriendo la fábrica de parados, esperando que un día gane su partido para conseguir un empleito o una "botella". Esta es una realidad que da escalofríos. A esto añádasele una de las teorías más socorridas que soporta que "la escuela no es responsable de las desigualdades y nos las cambia".
VI. Educación y Enfoques Críticos:
Veamos tres enfoques críticos de más actualidad, dejando atrás la crítica de la pedagogía tradicional y de la genealogía.
1. Planteamientos Rousseaunianos: Se caracteriza por su crítica al funcionamiento de la escuela, bien en sus aspectos metodológicos o bien en los organizativos. Centran su crítica en la falta de conexión entre los intereses de los niños y niñas y las actividades y contenidos que se realizan en la escuela, en la disciplina rígida, el autoritarismo del educador y el uso de los castigos tanto morales como físicos propios de la pedagogía tradicional. Proponen una metodología renovadora basada en el respeto a las capacidades individuales y a los intereses propios de las niñas y niños.
La hipótesis de los rousseaunianos es la de "niños buenos en sociedades malas".
2. Anarquistas y Marxistas: Fundamentan teóricamente las experiencias basadas en el cooperativismo, el trabajo como fuente de desarrollo y de construcción social, así como las diferentes experiencias autogestionarias y asamblearias.
3. Crítica a la Crítica: Althusser, creador del modelo de la Reproducción, consideraba que el sistema social había creado los diferentes aparatos represivos e ideológicos del Estado con el objetivo de poder perpetuarse (en el poder) siendo uno de estos últimos, la escuela. "El sistema educativo transmite las ideas, creencias, valores y formas de conocimiento de la ideología hegemónica a través de los contenidos que se imparten, del tipo de organización, de la distribución de roles, de las jerarquías, de la metodología utilizada y del sistema de evaluación." "La única solución estaría en el previo cambio de sistema social para que así cambiara la educación". Yo creo en esto. La fiebre no está en la sábana, como dice la sabiduría popular. Se requiere un cambio profundo del sistema social, para que se opere, por vía de consecuencia un cambio en el sistema educativo, en el sistema de enseñar a aprender... el problema no solo radica en como se enseña, sino en qué se enseña...
VII. La Postmodernidad:
Uno de los grandes retos que deberá sortear esta era llamada de la postmodernidad, posterior a lo moderno, es la insensibilidad del ser humano, el desconocimiento de la condición humana, la consagración del individualismo... la materialización, me gusta la metalización, de todo... La máquina electrónica, con su cerebro de alambres, circuitos integrados, maneja la máquina humana, con su cerebro de "mayonesa, humo y alcohol", como dice el libro del poeta maldito. Como dice Armando Roa, en su libro Modernidad y Posmodernidad, "la posmodernidad muestra un vital interés por la tecnología y por los comportamientos pragmáticos..." "El hombre tecnológico no está preocupado en el pensar en sí, sino en el hacer..."
En el libro Cálamo Currente del intelectual dominicano León David, hijo de Juan Isidro Jiménez Grullón, encontramos la siguiente advertencia que hace Paul Valery, ese gran poeta francés: "La vida moderna tiende a ahorrarnos el esfuerzo intelectual, como lo hace con el esfuerzo físico. Reemplaza, por ejemplo, la imaginación por las imágenes, el razonamiento por los símbolos y las escrituras por la mecánica; y a menudo por nada. Nos ofrece todas las facilidades, todos los medios cortos para llegar a la meta sin haber recorrido el camino. Y esto es excelente; pero esto es bastante peligroso. Esto se combina a otras causas que no voy a enumerar para producir -¿cómo diría yo?- una cierta disminución general de los valores y de los esfuerzos en el orden del espíritu." Hemos pasado del miedo (oscurantismo) al deseo (utopías) y de aquí a la ansiedad (la era del stress).
Foucault, Derrida y Lyotar señalan que "las utopías y promesas de un mundo mejor o de una educación más democrática esconden voluntades de poder que provocan guerras, campos de concentración, estados dictatoriales y prácticas educativas totalitarias".
Cuando Platón y Rousseau plantearon la estatización de la educación, jamás se imaginaron que esta serviría como muleta al propio Estado para mantener un sistema moldeado por la clase gobernante, y esta por la clase dominante, como bien define el prof. Juan Bosch.
VIII. Habermas y la Escuela de Frankfurt:
Atendiendo a la rapidez de los avances tecnológicos y de los cambios supervivenciales, y de la vigencia efímera de los paradigmas, se producen nuevos planteamientos y enfoques críticos del rol y accionar de la Educación para coadyuvar con el desarrollo integral del individuo y de la sociedad.
Ya planteó Jacques Delors, que los cuatro pilares fundamentales en los que debe descansar la educación son:
1. Aprender a aprender.
2. Aprender a Ser.
3. Aprender a hacer.
4. Aprender a convivir juntos.
Cual de los cuatro mandatos de más difícil aplicación en estos momentos en los que el hombre se mueve en una esfera mucho más personal e impersonal.
Una de las nuevas teorías sociales es la de la Acción Comunicativa de Habermas.
Esta supera "los conceptos caducos de la modernidad tradicional como la reacción contra las perspectivas de cambio progresista".
La Escuela de Frankfurt, tendencia filosófica representada por un conjunto de pensadores alemanes, la cual asume el marxismo como base de todas las reflexiones.
Esta escuela se ha dedicado a construir fundamentalmente un discurso crítico entorno a la sociedad industrial y postindustrial (de esta última etapa, Habermas es el protagonista). Su enfoque crítico cuestiona el valor de la tecnología en relación al progreso (donde los países pobres padecen cancerígenamente una desventaja desvirtual con relación a los ricos), analizan el valor de la razón instrumental como medio para alcanzar unos intereses particulares y el papel de la técnica al servicio de los grupos sociales dominantes.
"Los valores de la Ilustración (razón, justicia e igualdad, heredados de la filosofía kantiana y hegeliana) son los motivos esenciales de la filosofía de la Escuela de Frankfurt."
Los máximos representantes de la Escuela de Frankfurt (Adorno, Horkheimer, Fromm, Marcuse y Habermas) "coinciden en el análisis a la sociedad capitalista, en la crítica del predominio de la razón instrumental (basada en la relación funcional entre medios y fines.)"
El objetivo fundamental de la Perspectiva Comunicativa es la instauración de un modelo educativo que afirme al aprendizaje como un "proceso que ayude a reflexionar a la persona sobre sus ideas y prejuicios para así poderlas modificar si lo considera preciso."
"La autorreflexión y el diálogo entre los participantes del grupo son constantes; de esta forma, el individuo puede hacerse consciente de sus propios condicionamientos, librarse de determinadas ideas preconcebidas y de concepciones que considera suyas, pero que en realidad responden a unas experiencias y una historia personal condicionadas por la educación, la familia, el estado, la cultura y la religión".
Para Paulo Freire "la función principal de la educación es hacer personas libres y autónomas, capaces de analizar la realidad que les rodea, participando en ella y transformándola".
Este pedagogo, emblemático, polémico, criticado y asumido considera que la escuela es "un aparato ideológico del Estado y de las clases dominantes". Pero asegura que "los sujetos pueden intervenir para cambiar esta realidad."
Freire concebía la educación como "el proceso de concientización a través del cual una persona analfabeta abandona su conciencia mágica por una conciencia realista". Entendió la educación como "una acción política encaminada a despertar a los individuos de su opresión y a generar acciones de transformación social".
IX. TECNOCRACIA, INSENSIBILIDAD Y APARATOLOGÍA:
La tecnología viene acabando con to’, (como un Presidente dominicano). La insensibilidad se vende en los mercados. La cultura del mal gusto y la disparatología llena los catálogos. La educación no escapa de estas cantinelas y aparatos.
Nuevas amenazas se ciernen sobre la humanidad y la naturaleza.
La depredación del hombre de los recursos naturales y del ecosistema advierte que la educación debe tomar muy en cuenta esta situación, porque ya se llegará el momento en que deberemos aprender a respirar para no morir intoxicados.
Beck y Giddens sustentan el Ecologismo, señalando que vivimos en una sociedad de riesgos, en virtud de que "la revolución industrial y la modernidad tradicional trajeron un concepto de progreso en el que la humanidad podía explotar la naturaleza como fuente ilimitada de recursos de acuerdo a la lógica de una razón instrumental".
Hoy se habla de un "ecologismo de los pobres" para "reivindicar aquellos movimientos populares que en áreas del tercer mundo han defendido modos de vida tradicionales integrados ecológicamente y perfectamente defendibles frente a las agresiones occidentales en forma de monocultivos, deforestación, grandes obras hidráulicas, explotaciones petroleras o mineras o en forma de genocidios de determinadas etnias."
Es preciso señala que no se puede ver al Ecologismo como "una reacción en contra de la modernidad, sino como una radicalización de esta (según Giddens), no como una negación de los adelantos técnicos sino como un cuestionamiento del modelo del progreso y una propuesta de reorientación de nuestra relación con la naturaleza y con nosotros mismos que asegure la calidad de vida en el futuro."
En este mundo sumido en un guerrear constante, que genera grandes fortunas a los fabricantes de armas, en donde los abanderados de la "paz" son los más hacedores de guerras, por que viven de ella, hay otra tendencia que auspicia que la educación debe preocuparse por enseñar la convivencia del hombre en una cultura de paz. Esta escuela es el Pacifismo.
"El pacifismo es una perspectiva mucho más global que la reacción ante el peligro de una conflagración a escala mundial. El pacifismo es una concepción de las relaciones humanas en la que no cabe la violencia y que se plantea superar desde los conflictos bélicos hasta los malos tratos en el interior del hogar."
"Educar en el pacifismo es desarrollar una cultura de la paz basada en actitudes de comprensión y entendimiento mutuo."
Mientras exista la guerra entre los pueblos, la educación no ha servido de nada... y seguimos educando como Esparta: para la guerra... Eso tendremos: una Cultura de Guerra.
Otra de las aristas que han ensimismado el proceso educativo es la discriminación racial, social, religiosa, cultural, ideológica y sexual. Anteriormente, negros y blancos, ricos y pobres, católicos y protestantes, capitalistas y comunistas, hombres y mujeres, no podían estudiar juntos... Hoy se habla de una escuela pluricultural. Educar en la diversidad. Hace un tiempo, la mujer no sólo no iba a la escuela, sino que, mucho menos, podía impartir docencia. "Cuando en 1870 se crea la Asociación para la Enseñanza de la Mujer, hay reacciones que advierten cómo eso supone abrir a las mujeres "la puerta de la seducción", mientras que, por el contrario, Concepción Arenal señalaba que la mujer "degradada en la esfera económica y rebajada en la intelectual, puede inspirar cariño, interés, compasión, pero no respeto."
Al plantearse la pregunta de ¿Tecnócratas o Educadores? para introducir la crítica al discurso tecnocrático, los críticos de la crítica, observan que "lo que regularmente se denomina paradigma tecnocrático se define por una aparente convicción de verdad objetiva, donde los sujetos que tratan de acceder a dicha verdad representan una actitud de neutralidad científica en los diversos planteamientos".
"Las diversas tareas de la institución escolar quedan divididas, pues, en dos bloques principales: la estructura burocrática y la estructura educativa. La concepción global del mundo educativo de los modelos tecnocráticos, se podría resumir como un sistema de entradas y salidas donde lo que realmente vale es medir resultados; lo es lo único que cuenta".
"...se plantea en muchos casos el peligro de que un determinado sector trate de imponer una estructura de poder fuerte y permanente. El control de la información y su distribución representaría el elemento central de la legitimación de dichas estructuras."
Esta última parte se viene conformando y articulando. Los medio de comunicación masivos son movidos como títeres de los poderosos que los manejan según sus intereses y circunstancias, y la veleidad, el sensacionalismo, la propaganda, la desvirtuación, y otros ensambles, donde se fusionan aparato y disparatología, son la filosofía del negocio.
X. PASAR DE LA DESIGUALDAD A LA DIVERSIDAD:
POR UNA ESCUELA PARA LA REFORMA PERMANENTE:
"Todo fluye, todo cambia, nada es inmutable ni permanente...
- Heráclito -
La educación es para toda la vida, es decir que hay que vivir educándose, hay que vivir aprendiendo, rompiendo moldes, asumiendo posturas de vanguardia, criticando con juicio crítico... reformando permanentemente.
La lógica de la reforma permanente del sistema educativo se desprende de dos puntos de vistas externos:
1ro. Se hace evidente que los cambios socioeconómicos tienen consecuencias en muchas de las estructuras de la sociedad. (de la sociedad obrera, a la industrial; de la industrial a la postindustrial o de la información, y los cambios de la sociedad tecnocrática y globalizada).
2do. Los cambios anteriores recrudecen la desigualdad socioeconómica. Entonces, la insatisfacción de los diversos colectivos que integran la escuela, empujan las reformas, debido a que las aspiraciones con que se llega a esta institución no son satisfechas. Cosa que produce desaliento y apatía por el estudio, ya que las discriminaciones producen deserciones, y los que superan pasar el campo de guerra, entonces caen en una "fábrica de parados"... observando como los "york", que no estudiaron y se fueron el yolandia, buscando el febril sueño del dólar americano, llegan al poco tiempo como tutumpotes arrogantes, y los que no se enganchan a la política del mejor postor, donde se hacen millonarios, hablando mentiras, y como para ser mentiroso no hay que estudiar, ¡que viva el partido¡.
Ya para las reformas de los años setentas se pretendía que la escuela respondiese a la finalidad de igualar las oportunidades sociales. "Sin embargo, a pesar de tan loable objetivo, el resultado es que la escuela se convierte en la mayoría de los casos en una institución en la cual los individuos salen más desiguales de cómo habían entrado."
Mientras que el hecho característico de la reforma de los noventas es "el abandono de la concepción de la educación como instrumento para la igualación de las oportunidades." "Una de las consecuencias de esta nueva situación es el cambio de discurso: de la igualdad se pasa ahora a la diversidad".
"La diversidad dentro de las marcos educativos tiene una doble dimensión. En su referente pedagógico implica varios significados:
A. El respeto a la diferencia en el ritmo de aprendizaje.
B. El reconocimiento de la diversidad cultural en cuanto a los procesos y contenidos de la educación.
C. La constatación de las formas diferentes de conocimiento de los diversos grupos sociales.
"Lo paradójico es que si bien antes la igualdad se valoraba como positiva, ahora se la considera homogeneidad y se la valora como negativa. La desigualdad que antes se valoraba como negativa ahora se considera diversidad y se la valora como positiva.
"Uno de los referentes claves de la actual reforma educativa es la adaptación al mercado de trabajo." Pero la llamada "fábrica de parados" denuncia la incapacidad del sistema por lograr esta adaptación, por diversos motivos, entre ellos: "la escuela posee unos recursos materiales y humanos adecuados a un tipo de actividades y no a otro. Por ejemplo, el personal docente se ha desenvuelto principalmente dentro del sistema educativo de la primera infancia hasta la actualidad y la mayoría continuamos dentro de él hasta que nos jubilamos. Nuestras destrezas están más ligadas a la cultura escolar que a las de unas profesiones educativas que generalmente no hemos desempeñado."
"La presión a la adaptación al mercado de trabajo no surge de los responsables de la economía, quienes confían muy poco en la flexibilidad del sistema educativo, a no ser en algunos de los centros más de élite. Esta presión surge en apariencia contradictoriamente del propio sistema escolar, que atribuye al mercado laboral una demanda de acercamiento."
Para finalizar con este resumen comentado, lo hacemos con la siguiente cita:
"Desde la escuela se contribuye a que las personas sean más o menos agresivas, xenófobas, sexistas, a que tengan una mayor igualdad o desigualdad de aprendizajes. Despreciar esa pluralidad de opciones supone renunciar a la libertad de orientar la propia vida profesional hacia una perspectiva emancipadora. Las teorías sociales actuales (Habermas, Giddens) demuestran la capacidad de la intersubgetividad y de la agencia humana para transformar nuestras condiciones de vida. Los actuales análisis de la educación evidencian dinámicas de resistencia frente a las tendencias dominantes (Apple), la generatividad humana de las estructuras (Bernstein) y el carácter de productores culturales de las personas (Willis). Los profesores y profesoras somos trabajadores culturales que podemos desarrollar nuestra actividad profesional como simples piezas de una gran engranaje o como intelectuales transformadores (Giroux). Lo primero lleva al desencanto, la monotonía e incluso al cinismo. La segunda lleva la dignificación profesional y humana de nuestra actividad." ¿Qué tipo de profesor tú quieres ser? Como en la fábula de pajarito y el sabio. La verdad está en tus manos...
Conclusión
Como todo lo comienza, termina... y más cuando se trata de un resumen contra el tiempo y pasado de tiempo. Pero, he aquí que concluimos este trabajo cuyo marco referencial es el libro Planteamientos de la Pedagogía Crítica de Ayuste, Flecha, López Palma y Jordi Lleras), y con el mismo cumplimos el mandato del connotado y exigente profesor Bernardo Sención Pérez., Magíster, catedrático de la UTESUR, quien fue nuestro guía elocuente y sustancial de la materia "Corrientes Pedagógicas en el Mundo de Hoy"
Nuestro trabajo lo titulamos VISIÓN SINTÉTICA DE LOS PLANTEAMIENTOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA, un resumen objetivo y comentado, que esperamos llene la expectativas requeridas por el maestro y por los que puedan echar un vistazo por estas cuartillas.
Hay mucha tela por donde concluir, pero nosotros queremos ser parcos y sintéticos, porque así lo demanda la premura. Y me agarro de grandes pensadores para ser concluyentemente sustancial.
Así, para reforzar la crítica, porque de crítica a la pedagogía crítica se trata... quiero traer, en un párrafo la certeza del pensamiento de Hostos, que viene bien a lo que resumimos.
Cito a Eugenio María de Hostos, gran reformador del sistema educativo dominicano, manifestando su opinión en cuanto al arte de enseñar:
"La Pedagogía es una ciencia y un arte. Como ciencia es la aplicación de las leyes naturales del entendimiento o razón individual; o de otro modo es el estudio del orden en que se han de comunicar los conocimientos, fundado en las leyes la razón. Como arte, es el conjunto de recursos y procedimientos que emplean los educadores en la transmisión de conocimiento. Hacer esto en pedagogía como gimnasia es lo que se llama educar."
En otra cita Hostos es cortante al referirse a la educación superior de hoy: "La educación superior o universitaria de hoy carece de fuerza ética, de espíritu social, de impulso humano."
Hostos concretiza que "no basta enseñar conocimientos, hay que enseñar a adquirirlos". Es decir en educación no se da lo del gato y el perro: Aquel lo enseñó a todo, menos a subirse en la mata.
"No basta enseñar a conocer, hay necesidad de enseñar a razonar", concluye.
"No hay necesidad de enseñar a ser sabios que con enseñar a ser hombres verdaderos basta para alejar del vicio y de sus crímenes al hombre".
La educación de hoy y del futuro tiene la obligatoriedad de tender a enseñar a ser hombres, hombres de razón...
La escuela tiene que alejarse de las discriminaciones, acercarse a la diversidad, a la equidad, a una educación para construir un nuevo hombre, un nuevo mundo, que en armonía con su interior y su entorno transite un verdadero CAN, un Camino de Aprendizaje Natural.
Destacamos los estudios realizados por Michael Apple y Henry Giroux para ser tomados en cuenta para una transformación radical del papel de la escuela. Al analizar lo que llama el currículum oculto señala como "la escuela transmite los valores y legitima la ideología de las clases dominantes frente a los grupos sociales menos privilegiados social, cultural o económicamente (mujeres, emigrantes, clases sociales bajas, etc.)"
"La escuela no puede entenderse como una institución neutra, ajena a las cuestiones sociales, económicas y culturales de la sociedad ni a las contradicciones del Estado o a los conflictos entre los diferentes grupos sociales."
Para Giroux, la educación "es un proyecto político encaminado a profundizar en los valores y en el proceso democrático." "Para que la pedagogía crítica se convierta en ese proyecto político debe cambiar el lenguaje de la crítica exclusivamente por el lenguaje de la posibilidad de desarrollar acciones de cambio.
Para Giroux, la escuela es una "esfera pública democrática" y los profesores, "intelectuales transformativos."
Finalmente, reconfirmamos que debemos abocarnos a una escuela pluricultural, donde se globalice el conocimiento.
"La escuela es un espacio ideal para comprobar que la creciente presencia en un mismo territorio de gentes de diferentes orígenes, etnias, lenguas y culturas tiene unas enormes posibilidades de enriquecimiento para todos."
"La organización de la escuela, el proyecto educativo y el proyecto curricular, el currículum oculto requieren ser reorientados en la dimensión pluricultural. Ya no se trata de estudiar sólo la historia del Estado o de la propia autonomía, sino de la historia de todos los habitantes que confluyen en un mismo territorio."
En vez de localizar la educación, hay que globalizarla, pero hay que rescatarla de las garras de las clases dominantes. ¿Cómo? Dominando las clases con razonamiento, aprendiendo a vivir nuestra naturaleza humana, naturalmente.

Trabajo preliminar sobre La pedagogía critica.
Realizado por:
Lic. Rannel Baez,
Escritor, abogado y profesor universitario
Compostela de Azua, Ciudad del Sol y Capital de la Cultura, R. D.
Rep. Dom.
rannelbaezpoe[arroba]hotmail.com
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL SUR (UTESUR)
Decanato de Investigación, Planificación y Post Grado
Unidad de Post Grado en la Enseñanza de Educación Superior
Materia: "Corrientes Pedagógicas en el Mundo de Hoy"

ATENCIÒN AL REZAGO EDUCATIVO

ATENCIÓN AL REZAGO EDUCATIVO: UNA SITUACIÓN EN LA EMERGENCIA



Por:
Hugo Maldonado Cárdenas


INTRODUCCIÓN

El proyecto educativo en educación básica y el patrón de acumulación imperante, en sintonía con el modelo capitalista de la Globalización, se están conjugando para arrojar a los escenarios de la vida cotidiana, gran cantidad de sujetos pertenecientes a las nuevas generaciones, castrados intelectualmente y sin posibilidades de que puedan incidir en un cambio o reorientación de los procesos económicos, políticos y sociales en las próximas décadas.

Esta situación se puede comprender con mayor facilidad si analizamos y reflexionamos el enfoque pedagógico del modelo educativo actual y el sentido social con el que trabaja el docente, así como las políticas y/o dinámicas administrativas instaladas en el sistema educativo.

La asunción de la problemática educativa desde una posición didactista y pedagogista, se ha venido concretando desde hace más de tres décadas y el modelo educativo actual está plagado de estrategias que atienden este sentido de problematizar la realidad educativa. Sin embargo, las dinámicas instituidas y las prácticas docentes dominantes en las escuelas, cada día se rutinizan más, a tal grado que los procesos de actualización de los maestros en servicio contribuyen, de manera firme y sostenida, a la desprofesionalización docente y consecuentemente, a la configuración de una docencia identificada más con un técnico de la educación que con un profesional de la educación.

La docencia apuntalada por la didáctica y la pedagogía, pero vertebrada por el compromiso social con los grupos subalternos, puede ser un puntal en la búsqueda de alternativas desde una posición emergente, como lo demuestra Martínez Ortiz en su documento recepcional, siempre y cuando intentemos rescatar esa docencia caracterizada por el profesionalismo y la responsabilidad y no caigamos en el mero cumplimiento de un empleado asalariado de la educación al servicio del Estado.
Esta alternativa que formula Martínez Ortiz, involucra a los agentes directos del proceso educativo, como lo son los alumnos y padres de familia, pero no trata solo de tomarlos en cuenta, sino de incorporarlos, de manera consciente, en el análisis, la reflexión, planificación, y concreción de los procesos en los que se ven involucrados. Y esto es lo que hace diferente a la alternativa y consecuentemente su impacto a futuro, en las nuevas generaciones que estamos atendiendo en educación básica.


I ¿MECANISMOS ADMINISTRATIVOS PARA PROPICIAR LA DESESCOLARIZACIÓN?

El rezago educativo en un grupo de primaria como resultado de la atención al mismo por maestros interinos con períodos cortos, a tal grado de tener hasta 5 maestros interinos en una ciclo escolar, tiene una importancia extraordinaria en virtud de que ésta influye o determina la actitud del docente hacia las actividades que organiza y planifica para los alumnos. En las escuelas esto a veces pasa desapercibido, sin embargo, la misma situación laboral influye para tener determinada actitud profesional.

Analicemos esta situación. En algunos subsistemas de educación básica, la normatividad ha instalado en las instancias oficiales la práctica del reconocimiento y pago de maestros interinos hasta por 15 días o más. El maestro interino puede ser un maestro titulado o practicante, con plaza o sin plaza, lo que le da la posibilidad de tener experiencia o no tenerla. Desde otra perspectiva, el interino puede caracterizarse por su actitud responsable, de compromiso y honestidad, lo que redundará en un trabajo equiparable al trabajo del maestro de educación básica de escuela pública en general. También puede caracterizarse por asumir una actitud irresponsable, sin compromiso y que no le importa cobrar su quincena aunque su trabajo deje mucho que desear. Cuando a algún grupo de alumnos les toca ser atendidos por este último tipo de maestros interinos, los resultados que se presentan al término del ciclo escolar dejan mucho que desear, es decir, se presenta un marcado rezago educativo, lo cual es detectado por el resto del personal de la escuela y consecuentemente se asume una actitud de rechazo a dicho grupo de alumnos manifestado en no querer atenderlos al inicio de un ciclo escolar.

El rezago educativo puede manifestarse de diferentes formas. Como ausencia de conocimientos necesarios para aprender otros; como estilos de trabajo del grupo escolar carentes de disciplina y organización y consecuentemente insuficiencia en el logro de objetivos educativos; insuficiencia en el desarrollo de habilidades básicas para seguir aprendiendo como lecto-escritura, operaciones matemáticas fundamentales y selección y uso de información.

Veamos con mayor detalle la ausencia de conocimientos necesarios para aprender otros. En el modelo educativo actual, se le da una alta prioridad a la apropiación de contenidos básicos para seguir aprendiendo permanentemente y con independencia. Pero además, el enfoque que se explicita en el Plan y Programas de estudio, describe al alumno como sujeto activo y participativo en la apropiación de los conocimientos, es decir, como el responsable de construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos, de la ayuda pedagógica del docente y del intercambio de experiencias y reflexiones con sus propios compañeros. Congruente con lo anterior, los programas de asignatura, presentan a los contenidos con una estructura secuencial en términos horizontales y verticales, es decir, un contenido es antecedente de otro y consecuente de uno anterior; pero también un mismo contenido se ve con diferentes niveles de profundidad o complejidad. “Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretación y que determinan en buena parte qué informaciones seleccionará, cómo las organizará y qué tipos de relaciones establecerá entre ellas.” [1] Es decir, los alumnos ponen en juego los capitales culturales que poseen para obtener más conocimientos y dependiendo de los que pongan en juego, será su ganancia y nadie puede poner en juego mayor capital cultural del que posee.

En lo que respecta a los estilos de trabajo, disciplina y organización para el logro de objetivos, los alumnos llegan a la escuela primaria con estilos de estudiante de preescolar, si es que lo cursaron, o simplemente llegan con insuficiencias en el desarrollo de habilidades de coordinación motriz fina y gruesa. En la escuela primaria, necesariamente deberá desarrollar otro estilo de estudiante y si la atención por parte del docente no es conciente de lo anterior, el alumno estará asumiendo un estilo de estudiante acorde a sus posibilidades e intereses y expectativas, es decir, si sus capacidades intelectuales están sumamente limitadas, y sus intereses están más jalonados a lo lúdico, pero además las expectativas con respecto a la escuela son bajas, entonces, su estilo de trabajo estará distorsionado y no orientado al logro de objetivos educativos.

En cuanto a la insuficiencia en el desarrollo de habilidades básicas para seguir aprendiendo permanentemente y con independencia, como lecto-escritura, operaciones matemáticas fundamentales y selección y uso de información, los docentes las identifican como la incomprensión de lo que se lee, la dificultad para redactar, la insuficiencia en el razonamiento lógico y matemático para resolver y plantear problemas, entre otras. La selección y uso de información es una habilidad clave para “aprender a aprender”. Porque no solo se trata de seleccionar y usar la información, sino de establecer relaciones entre el texto, el contexto y el inter-texto. Relaciones que implican cierta complejidad por el manejo de categorías especializadas propias de un campo de conocimiento. Porque como lo dice César Coll, “Cuanto más complejas y numerosas sean las relaciones establecidas entre el material de aprendizaje y los esquemas de conocimiento del alumno; cuanto más profunda sea su asimilación y su memorización comprensiva; en suma, cuanto mayor sea el grado de significatividad del aprendizaje realizado, tanto mayor será su impacto sobre la estructura cognoscitiva del alumno y, en consecuencia, tanto mayor será la probabilidad de que los significados construidos puedan ser utilizados en la realización de nuevos aprendizajes.” [2] Y el rezago educativo anula la posibilidad de que el alumno establezca numerosas y complejas relaciones entre el contenido de aprendizaje y sus esquemas de conocimiento para que pueda construir nuevos significados y a la vez utilizarlos en la realización de nuevos aprendizajes.
II EL REZAGO EDUCATIVO Y EL COMPROMISO SOCIAL

El reconocimiento de interinatos tan cortos puede verse solamente como una medida administrativa que beneficia al gremio magisterial en términos de prestaciones laborales, y quizá hasta como un beneficio económico por los ingresos extras al cubrir un interinato. Sin embargo, saliéndonos de esta lógica, y partiendo de que el actual modelo educativo tiende cada vez más a la desescolarización de las nuevas generaciones, quizá esta medida administrativa se convierta en una estrategia más para apuntalar dicha desescolarización en la escuela pública y sobre todo la que atiende a grupos socialmente marginados.

Tratando de encontrar argumentos para nuestro planteamiento, veamos el documento recepcional que recientemente presentó María de la Luz Martínez Ortiz (octubre del 2004) para obtener el título de licenciada en Educación en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Torreón con el título: “¿Cómo mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos de cuarto grado con rezago educativo en una escuela urbana?”, el cual se presenta como un proyecto de intervención pedagógica consistente en “una adecuación curricular que permita vencer el bajo nivel de aprendizaje que presentan los alumnos por medio de la correlación de todas las asignaturas, apoyada en la lectura de comprensión”, [3] donde nos plantea una nueva forma de organizar y trabajar en la docencia.

Dicho proyecto fue concretado en la Escuela Primaria “Coahuila” T.M. en la ciudad de Torreón, Coah. Aunque esta escuela está ubicada en el primer cuadro de la ciudad, la población que atiende corresponde a las colonias de formación reciente como Nueva California, Las Dalias, Valle Dorado, Valle Oriente, Residencial del Norte, entre otras. Martínez Ortiz considera que “Estas son colonias de clase media baja” ... con una concepción de escuela distorsionada pues “el padre de familia considera a la escuela como el lugar donde deben cuidar y atender a sus hijos mientras ello trabajan”; [4] nos aclara también que “la mayoría de los alumnos que asisten a esta escuela presentan serios problemas de conducta y bajo nivel de aprendizaje...” [5] destacando el factor principal que se manifiesta en algunos grupos cuando nos señala: “Las relaciones dentro del colectivo son buenas, sin embargo, se ven afectadas en las juntas de consejo técnico, pues al establecer acuerdos nos encontramos con algunos compañeros que manifiestan inconformidad por una situación que afecta a ciertos grupos atendidos por interinos que sustituyen a un docente que se incorporó al personal desde hace cinco años y éste cuenta con incapacidad médica permanente, situación que perjudica el desarrollo de la enseñanza aprendizaje en los alumnos.

Cuando estos grupos son promovidos al siguiente grado causan desacuerdos entre el personal porque nadie quiere atenderlos conociendo el grado de dificultad que presentan éstos, puesto que no hay un proceso regular de enseñanza aprendizaje que permita una continuidad efectiva en los alumnos”. [6] Por lo anterior, sostiene Martínez Ortiz, “son pocos los docentes que se atreven a enfrentar el reto de trabajar con estos grupos, quienes lo hacen, desarrollan un trabajo de integración en la personalidad del niño, en los aspectos afectivos, cognitivos, pedagógicos y metodológicos; redoblando esfuerzos para lograr el nivel académico que se requiere en el grado que cursan.” [7] Ante esta realidad Martínez se propone concretar “una adecuación curricular que permita vencer el bajo nivel de aprendizaje que presentan los alumnos por medio de la correlación de todas las asignaturas, apoyada en la lectura de comprensión.” [8]

Martínez Ortiz nos describe, semana tras semana, las actividades que realizó en torno a los contenidos correspondientes de cada asignatura y con los que los va correlacionando, así como los materiales utilizados en situaciones de aprendizaje que va creando en condiciones muy semejantes a la realidad que conocen y viven los niños, con un ingrediente especial, cuestionando a los alumnos y aprovechando sus nociones o conocimientos previos para lograr nuevos aprendizajes de manera reflexiva vinculada a estrategias de lectura de comprensión que incrementaron los conocimientos que se iban construyendo con la participación individual, en equipo y en plenaria.[9]

La dinámica instrumentada por Martínez Ortiz se estructuró con una diversidad de acciones, lo que se constata cuando nos plantea: “Las actividades fueron muchas pues la relación de asignaturas permitió: trabajos manuales, ejercicios, crucigramas, sopa de letras, escenificaciones y todas las actividades que los textos van marcando, elaboraron álbumes, trabalenguas, adivinanzas, buscaron enunciados de diferentes clases, artículos de revistas y periódicos, subrayaron palabras de difícil significado (en las lecturas) de cada asignatura jugando al “esgrima”, éste consiste en decir la palabra que se busca y todos con el diccionario cerrado lo abren al mismo tiempo buscando la palabra y quien la encuentra grita “esgrima” e inmediatamente se pone de pie y lee el significado de la palabra, si duda al leer pierde y lee otro.” [10] Además, nos relata que en todas las sesiones ser desarrollaron actividades que propiciaron la participación de los alumnos, la colaboración a través del intercambio de información, de opiniones y de ideas, lo que propició el diálogo para la reflexión y la construcción del conocimiento, utilizando como método la investigación ordenada y sistematizada, lo que favoreció la reflexión de contenidos, utilizando como estrategia la integración de asignaturas. [11]

Con el despliegue de todas estas actividades, estrategias y metodologías trabajadas con los alumnos con rezago educativo, lo que en realidad se estaba concretando es una nueva forma de trabajar la docencia, es decir, una nueva forma de organizar y trabajar con alumnos en situación de rezago educativo a partir de adecuaciones curriculares pero vinculadas muy estrechamente a la correlación de asignaturas, lo que planta a Martínez Ortiz en una metodología didáctico-pedagógica caracterizada por: En un primer momento, un diagnóstico individual y grupal para saber de donde partir al tratar nuevos contenidos; en un segundo momento, establecer la correlación metodológica entre los contenidos de las diferentes asignaturas que se puedan correlacionar; pero dicha correlación debe de estar matizada por la comunicación dialógica en los términos que lo plantea Pablo Freire, tanto en la relación alumno-alumno, como en la relación docente-alumno, y este es el tercer momento, de una re-conceptualización tanto de alumnos como de docente, es decir, aquí está en juego el sentido social con el que se trabaja la educación y consecuentemente el perfil de individuo que se quiere formar, en virtud de que el papel que juega el alumno y el docente es distinto; un cuarto momento es lo metodológico, caracterizado por una construcción colectiva del conocimiento, es decir, se pone en juego la capacidad individual, pero también se apoya en el intercambio de opiniones y experiencias que cada sujeto ha tenido en su contexto; pero lo anterior no tendría el impacto deseado si no se es consciente de lo que está en juego, tanto para el alumno como para el docente, donde por convicción se asume un nuevo acuerdo pedagógico tanto por el alumno como por el docente y las reglas del juego se transforman en beneficio de ambos, pero fundamentalmente del proceso enseñanza aprendizaje.

Finalmente, la incorporación de recursos aceptados por los alumnos como las canciones, la poesía y la lectura, y la planificación consciente de las actividades a realizar partiendo de los intereses y necesidades de los alumnos.

III APORTACIÓN TEÓRICA Y/O METODOLÓGICA


Las posiciones teórico pedagógicas con respecto a los alumnos y padres de familia, responden al nivel de conocimientos sobre el desarrollo de los primeros y a una visión utilitarista-funcional de los segundos. Pero además, agreguemos la concepción política ideológica de grupos dominantes con la que se asume el papel que se le asigna a unos y otros en el proceso educativo. A los alumnos se les asigna un papel de receptores de conocimientos desde una concepción bancaria de la educación para justificar el acento en el control social de las nuevas generaciones. A los padres de familia se les ve como los que deben apoyar al proceso educativo, pero solamente en los términos que le señale el docente o la institución como tal. El planteamiento de Martínez Ortiz va más allá: Considerar a los alumnos y padres de familia como sujetos con capacidad para pensar por sí mismos y partícipes conscientes del proceso enseñanza aprendizaje para aportar sus opiniones en torno a como concretar las estrategias y actividades que permitan alcanzar los objetivos propuestos. Si alumnos y padres de familia interiorizaron el rezago educativo, es decir, lo asumieron como tal, se hacía necesario revertir dicha situación buscando la superación del rezago pero de manera consciente para que se interiorizara, ahora, la convicción de que se tiene la capacidad para construir los nuevos conocimientos interactuando con los demás y reflexionando a partir de los conocimientos previos con los que se cuenta en determinado momento y con ello elevar las expectativas respecto a la escuela y las posibilidades para trascender desde la educación.

Despertar en los alumnos la conciencia acerca de su participación en la solución de los problemas vinculados al rezago, es un mecanismo que favorece el establecimiento de una relación dialógica entre alumnos, padres de familia y docente y nos ubica inmediatamente en un sentido social de la educación de liberación, de rompimiento con las ataduras intelectuales que nos impiden comprender y transformar la realidad social en la que nos movemos. Esto lleva implícito el reconocimiento de los alumnos del derecho que tienen de modificar lo que consideren necesario, para junto con los padres de familia y el docente, construir una nueva forma de organizar y trabajar la docencia. Una docencia compartida entre alumnos y maestro y apoyada en todo momento por los padres de familia.

Estamos ante un nuevo enfoque de la planificación escolar. No se trata de que unilateralmente el docente elabore una planificación; se trata de que la planificación se elabore compartidamente entre docente y discentes, agentes fundamentales del proceso enseñanza-aprendizaje y tanto uno como otros aprenden mutuamente.

Los padres de familia consideran a la escuela como el lugar donde deben cuidar y atender a sus hijos mientras ellos trabajan, esto como resultado de una concepción distorsionada de lo que es la escuela y lo que representa para los grupos subalternos desde una visión bancaria y de grupos dominantes de la educación. El involucramiento en la planificación y la puesta en juego de los capitales culturales que cada uno poseía, hizo posible que el sentido de estudiante que se tenía y la dinámica aúlica que ahogaba la creatividad y la iniciativa de los alumnos se transformara en actividad consciente y generadora de nuevas ideas y aliciente para inyectar más fuerzas en beneficio propio y de los compañeros del grupo.

Si bien los capitales culturales con los que competían los alumnos con rezago eran insuficientes para adquirir nuevos conocimientos en la escuela, y las ideas distorsionadas respecto a la misma de los padres de familia acrecentaban las condiciones para que se reprodujera el rezago, al encontrar mecanismos para incrementar los primeros y transformar las segundas, se instala una nueva dinámica en el aula y se potencian capacidades y voluntades para enfrentar las adversidades propias de una dinámica resultante de actitudes y visiones en torno a la educación desde una posición dominante, tanto en términos pedagógicos como administrativos.

La correlación de asignaturas como estrategia metodológica para trabajar la docencia y como recurso para transformar los capitales culturales de alumnos y padres de familia, vinculada a un trabajo colaborativo y al establecimiento de relaciones entre iguales, es una de las aportaciones que Martínez Ortiz nos hace en este proyecto de innovación en intervención pedagógica, el cual trasciende el espacio aúlico para instalarse en otros escenarios como la biblioteca de la escuela, la familia y otros espacios de la escuela.

El alumno como sujeto consciente en la toma de decisiones en el proceso enseñanza aprendizaje, es una aportación importante que nos muestra la potencialidad que tienen los alumnos cuando se les toma en cuenta y se les estimula y reconoce su participación en los procesos de organización, planificación y puesta en práctica de las actividades y estrategias de aprendizaje.



CONCLUSIONES


Las dinámicas y formas institucionales establecidas en los centros de trabajo, son ineficientes para formar alumnos creativos, reflexivos, pero apuntalan la desescolarización de los grupos subalternos en las instituciones de educación pública de educación básica. Si se quiere esquivar y superar este sentido con el que se trabaja, deberá pensarse en un proyecto alternativo vinculado a los intereses de los grupos subalternos y en una posición de intelectual orgánico asumiendo el compromiso social y promoviendo la incorporación consciente de alumnos y padres de familia en los procesos de toma de decisiones y la planificación de las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje.

El compromiso social en la docencia, es un mecanismo que opera como motor para reflexionar la práctica docente y transformarla. Pero en la docencia intervienen dos agentes para hacerla posible: docente y discentes. Por lo que si se quiere transformar, deberán involucrarse ambos en los procesos y acciones transformativas, de tal manera que se conjuguen intereses y esfuerzos en el mismo sentido.

Se instalan ideas distorsionadas en los padres de familia con respecto a la escuela por la misma indiferencia con la que asumimos nuestro trabajo como docentes en la relación escuela-comunidad y consecuentemente en el corto y mediano plazo, nos cobra la factura en términos de rezago educativo, aclarando que si bien no es el factor determinante, sí contribuye como parte del tejido social que se va construyendo para producir y reproducir este fenómeno social educativo en las escuelas urbanas de sostenimiento público.

El problema de los interinos y el rezago educativo en una escuela primaria, solo es un mecanismo, de los muchos que están instalados en las prácticas y dinámicas instituidas para apuntalar la desescolarización de los grupos subalternos y responde a un proyecto de sociedad y de perfil definido previamente diseñado e instalado para apuntalar el proyecto económico desde una perspectiva neoliberal atada a los mecanismos de la globalización implementados por las grandes potencias para su propio beneficio en su lucha por la dominancia de los principales mercados a nivel mundial.

La utilización de metodologías para atender el rezago educativo no están exentas de la carga ideológica y sentido social que cada docente le impregna a sus procesos, ya sea para liberar o para controlar socialmente a los grupos subalternos, lo que se comprueba al utilizar una metodología aparentemente técnica como lo es la adecuación curricular y la correlación de las asignaturas, asociadas a una intensa actividad lectora apoyada en los intereses de los alumnos y a partir de sus capitales culturales susceptibles de ponerse en juego de manera consciente por parte de los alumnos de un grupo de cuarto grado en situación de rezago educativo.


[1] COLL, César; Jesús Palacios y Álvaro Morchesi. (Comps.) Desarrollo Psicológico y Educación II. Madrid, Alianza Psicología.
[2] Op.cit. César Coll.
[3] María de la Luz Martínez. ¿Cómo mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos de cuarto grado con rezago educativo en una escuela urbana? Torreón, Coah. UPN. 2004 p 41 (Tesis de Licenciatura)
[4] Ibidem, p. 5
[5] Ibidem, p. 8
[6] Ibidem, p. 12
[7] Ibidem, p. 14
[8] Ibidem, p. 41
[9] Íbidem, pp. 62-96
[10] Ibidem, p. 101
[11] Ibidem, p. 102